論地理教學中的“學會生存”與“學會關心”

魏亞梅 周申立

摘 要：地理“學會生存”與“學會關心”教學是教育理念在地理教學中的深化，是地理教學促進個體自身認識完善和深化的過程，是地理教育培養人的重要表現，也是現代素質教育的要求與具體體現。

關鍵詞：學會生存；學會關心；地理教學

中圖分類號：D669.2文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0257-01

一、地理學科教學中“學會生存”

（一）主要內容

教育的目的是培養完善的人，即：為了“生存”，人必須不斷學習，接受教育，完善自身。而學習不只是掌握知識，更應該是“學會學習”，以掌握認識世界的工具，具備必要技術，能影響和豐富這個世界，實現個人潛能。

（二）理論基礎

“天人合一”哲學、構建主義理論強調學習者的主動性，課程設計要引導學生主動去探索、發現知識的意義；結合教學內容創設情景和知識之間的聯系，誘導學生發現規律，更正、補充和利用所學知識，將能知識和學習能力帶出課堂，融入社會。

（三）必要性

地理知識與生活實際聯系緊密，其在培養生存能力上的作用是其他學科無可替代的。訓練學生相關的技能，培養學生在生活中面對困難，解決問題的能力，增強其適應未來生活的能力，使其最大程度的滿足生存的要求。這體現了地理學習的價值。此外，《地理課程標準》要求注重地理與生活實際的聯系，學習生活中的，對生活有用的，對學生終身發展能起作用的地理；重視地理基礎知識和基本技能，增強學生的生存能力。

當前地理教學存在知識堆砌現象，教材內容本身多為空洞抽象的概念描述，教學亦忽略知識與實際相關聯，忽視學生經驗，教材知識傳授與知識應用脫節，在培養完人：增強學生生存能力方面的作用不明顯。

（四）教學策略

1.生活攝入課堂。結合教學內容，適時引用生活實例教學，讓學生主動觀察，思考與實踐，自主表達所聞所見，主動思考探究事物規律，發現問題、提出并解決問題。使學生更容易認識、接受并掌握地理。例如：學習“正午太陽高度角”掌握正午太陽高度的計算法時，設計實驗觀察竹竿影長日變化，從而認識太陽能熱水器的傾斜角度，竹竿影長日變化等與正午太陽高度的關系等。通過實例操作學習，促進學生思維發展，生存技術和能力增長。

2.知識用于實踐。學習地理的意義在于應用。將地理知識運用于現實實踐，解釋生活中的地理現象；從地理的角度思考現實問題與現象，借助地理知識與技能解決實際問題，做到地理知識“活學活用”。例如：學習完環境污染與保護一節后，引導學生根據本地區實情指出當地的幾大污染源，在探究、研究當地實情的過程中發揮創造性，對當地環境污染提出合理化的治理、防治意見與建議。

3.開發利用地理課程資源。地理課程資源的開發與利用對深化地理教學實踐有至關重要的作用，學生生活中的自然地理特征、人文地理特征、生產生活方式等都可成為很好的課程資源輔助地理教學，提升地理技能，啟發學生學會生存。

二、地理學科教學中“學會關心”

（一）主要內容

學會關心即是要在學習中塑造自我，學會關心自我；關心身邊的人；關心陌生者和遠離自己的人；關心動物、植物和地球；關心人類創造的物質世界；關心知識。

（二）理論基礎

人本主義心理學以“人”為中心的主張，在教育中體現為以學生為中心。在教學中，教師須正視學生是整體性的“人”，而不是“物”，充分理解、尊重和關心學生，以人性本善的思想觀點看待學生，幫助學生實現自身發展。

（三）必要性

教育是培養人的活動，培養學生是教師的責任。地理學科及其教學長期以來不被重視，教師在教學過程中，對學生的責任也相對淡薄，教學過程一味追求通過最有效、最快捷的方法、手段將課程知識傳授給學生。教育教學促進人的全面發展的初衷被忽視。課堂教學程序化，形式固定化，忽視學生個體的實際，忽視學生心理和對學生的關心。

（四）教學方法

1.視聽激發。借助視聽材料，如：高溫天氣對印度半島國家的影響；生態破壞對瀕危動物的傷害；落后地區人民的生活現狀等。讓學生在鮮明、生動的地理案例，事件或故事的中體驗關心心理、流露關心情感，從而激發學生的“關心”意向。

2.專題探究。以學生熟悉的地理現象或典型地理案例，組織學生專題討論，抒發自己的觀點、意見。通過學生相互辯論和討論，教師啟發和學生在地理學習過程中的自覺反復操練，提高學生地理學習過程中的關心體驗，強化關心意識，促使學生養成“關心”的習慣。

3.活動體驗。設計地理活動，讓學生自主進行觀察、分析、思索并探索，引導學生在關心思維中活動，在地理活動中表達關心。在活動中去關注與體驗地理與其傳遞的“關心”，或選擇和設計某種地理“角色”，如：假設自己是地球，因溫室效應，全球變暖，模擬描述自己“體溫”升高后的感受，與同學分享討論。使學生不僅在行為上直接參與，更從情感、心理、思維上體驗關心。

三、“學會生存”與“學會關心”的關系

“學會生存”和“學會關心”是互補和共存的兩種教育理念和教學狀態?！皩W會生存”是“學會關心”的基礎，重視“學會關心”為了更好的“學會生存”。

地理教學內容涵蓋面廣，教學過程因不同的課程內容而需選用不同的教學方法。但并不因地理學科跨人文與自然兩個學科領域，就籠統判定自然地理適合“學會生存”教學，或人文地理適合“學會關心”教學。我們關心全球氣候的變化、關心自然環境的變遷及差異性，關心其對地理環境、動植物及人類的影響，而關心亦是為掌握其規律和影響，趨利避害利于生存。

四、建議

“學會生存”教學強調社會實踐中的操作能力，“學會關心”則強調情感、態度、價值觀的內化過程。當前，不少一線教師對地理課堂教學作了較多的探索和實踐，積累了一定經驗。但在地理學科教學中，地理教師的觀念還并未徹底轉變：課堂仍偏重知識傳授，重理論、分數而輕應用、能力，且教法單一，忽視學生個性發展。在地理邊緣學科和地理學新技術迅速發展和廣泛應用的今天，地理課堂教學更應重視素質教育。地理教師需加快轉變育人觀念。地理課堂教學應與社會生產相結合，教學的價值觀應向社會化、可操作和可持續化轉變。

（作者單位：西華師范大學國土資源學院）

參考文獻：

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