高職院校學生挫折教育的反思

趙正蘭

【關鍵詞】 高職院校；學生；挫折教育；問題；成因分析；解決策略

【中圖分類號】 G710 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）20—0026—01

隨著經濟與社會的發展、生活節奏的加快，競爭更加激烈，高職學生作為未來社會的建設者，面對日新月異的社會，不僅需要有正確的思想政治素質、過硬的專業技能，還需要有良好的心理素質。高職院校把挫折教育看成是一種教育教學活動，根據高職生身心發展和教育的規律，利用和創設某種情境條件，教育引導高職生改變認知結構和行為模式，養成勇于克服困難、敢于經受挫折的優秀品質，增強心理免疫力，提高對周圍環境和未來生活的適應能力，但是這些教育實踐本身還存在著許多不足與問題。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、高職院校學生挫折教育存在的問題

1. 對挫折教育的規律缺乏深入系統的研究。大部分高職院校僅僅是認識到加強高職生挫折教育的必要性，但沒有對挫折教育的內容與形式 、方法和途徑、國內外研究狀況與成果進行深入的、系統的科學研究，挫折教育的理論支撐力不強。

2. 挫折教育沒有與學校教育的全局融為一體。即挫折教育沒有納入學校教育的整體規劃；提高承受和應對挫折的能力沒有進入高職生的培養目標；挫折教育沒有很好地滲透到教學、管理和服務領域；沒有整個學校教育的整體協作和配合， 高職院校挫折教育陷入孤軍奮戰的尷尬境地。

3. 教育內容的系統性和針對性不強。高職院校對高職生進行挫折教育時，往往是教育者想到什么就教什么，對不同的學生群體和個體缺乏層次性與個性化的區分對待，導致挫折教育內容的系統性、針對性不強 ，且常常陷入挫折教育內容狹隘化的誤區，即把挫折教育局限在有限的幾個方面，如不考慮高職生身心發展的差異和規律，把挫折教育簡單等同于吃苦教育或磨難教育，甚至有的把挫折教育當成失敗教育。

4. 教育形式單一、方法簡單，學生主體性沒有充分發揮。當前高職院校挫折教育的形式最主要是思想教育和心理輔導咨詢。在課程教學中、在校園文化建設中、在社會實踐中和在管理與服務工作中沒有采用多種形式滲透挫折教育，認為挫折教育只要依靠幾次活動或集中訓練就行了，把挫折教育固定在某一階段上，僅僅以活動的方式實施，教育效果很難鞏固，極易流于形式；有的教育者還僅靠傳統的簡單說教方式來進行灌輸式教育，這令高職生很反感。

二、成因分析

1. 學校外部原因。中國傳統教育體制中重智能輕情感和意志、重文化知識灌輸輕能力訓練、重知識輕人格、重分數輕素養、重傳承輕創新和重言教輕身教等思想觀念根深蒂固，對高職生素質的評價往往受重智育的影響而沒有形成科學合理的評價機制。目前中國大部分家長把孩子置于家庭的保護圈中，致使孩子缺乏基本的生活技能和社會交往能力的鍛煉，缺乏承受挫折能力的培養。

2. 學校內部原因。首先，學校對挫折教育重視不夠。學校擔負著教書育人的任務，不僅要教給學生科學文化知識，還應教給學生做人的道理，要培養大學生成人、成才，而且是先成人后成才。但在片面追求就業率和適應市場短期需要的思想影響下，很多高校急功近利，有意無意地忽略了學校的育人功能，對大學生的心理健康成長關注不夠。其次，由于輔導員要同時承擔教學和科研任務，工作量過大，使學生工作難以做深做細，雖然不少輔導員對思想政治工作的相關理論有所了解，但對大學生思想政治品德形成和發展的規律、思想政治工作的方式和方法等基礎理論缺乏系統的理解和掌握，致使思想政治教育工作的科學性、針對性、創造性和實效性減弱。

三、解決策略

1. 認真分析受挫折的原因，引導學生正確地認識挫折。我們要教育學生以積極的心態冷靜地分析遭受挫折的主客觀原因，及時找出癥結所在。同時引導學生正確認識挫折，樹立起正確的挫折觀。

2. 為學生提供更多的社會實踐活動機會，提高其社會適應能力。積極鼓勵學生在學習的同時多參加社會實踐活動，讓學生在活動過程中學會寬容、理解和忍耐，能自我控制、釋放、轉移和升華內心的挫折，以達到自我調適、內心平衡，使他們在走向社會之前，能有充分的心理承受能力面對挫折的挑戰。

3. 加強開展心理咨詢和輔導工作，給學生提供心理宣泄的機會。通過宣泄調整學生心理來增強其挫折能力，降低挫折感；同時幫助求助者提高對待自身和人際關系方面的心理能力，促進人格的重建和發展。學校通過在報刊雜志、黑板報、廣播、宣傳欄上開辟專欄、現場咨詢、校園網、熱線電話等形式，加強理論咨詢，幫助學生處理好學習、生活和工作中遇到的各種困擾，從而提高心理調節和耐挫折能力。

4. 提高輔導員自身素質，加強心理知識學習和培訓。輔導員在開導學生時必須運用系統的、科學的心理知識和觀點來解決問題。輔導員要不斷地通過加強學習，給予學生正確的指導。高校應多組織輔導員參加心理知識方面的培訓，系統地進行學習才有利于構建和完善輔導員的知識框架。

編輯：郭裕嘉