新課標下的作文教學應堅持“三個結合”

陳慧

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）20-0041-01

葉圣陶先生說：“寫作的根源是發表欲望，正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”是“把自己的觀察、經驗、理想、情緒等等，宣示給予人們知道，而且希望逾廣愈好”。這種生活、思想情感的表述，實際上就是一種交流，心與心的交流，情與情的溝通。作文教學過程中，缺乏這種交流，就無法激發學生的寫作熱情和活力。在新課程理念的指導下，在作文教學實踐和研究中，應著眼于興趣培養，循著“產生興趣——培養興趣——發展興趣——鞏固興趣”的教學創新思路，做到“四個結合”。

一、課外閱讀與說話能力訓練結合

初中大部分學生特別害怕作文，根本原因除了學生的生活面、知識面窄的因素外，關鍵還是受到情感、興趣等非智力因素的影響。因此，如何從引發學生情感入手，幫助學生積累寫作素材，激發寫作沖動，產生寫作興趣，成了改革作文教學，提高學生作文水平的關鍵。基于上述認識，應該首先抓課外閱讀與說話能力訓練，并使兩者緊密結合。

根據新課程標準，有計劃地進行課外閱讀的指導。在作文教學中，鼓勵學生在不加重負擔的前提下自愿訂閱或借閱有益的課外讀物，并向學生推薦較好的課外讀物。同時，還要解決課外閱讀的方法和時間。利用學校每周安排的一節閱讀課，指導學生自由閱讀，學生把自籌的搬到教室，讓學生自由選讀。

在此基礎上，尋求與“說”結合的方法，借鑒《演講與口才》上“一分鐘講話”的經驗，在全班學生中開展“一分鐘講話”的活動。具體做法是：利用當天第一節語文課的前五分鐘，分三人一組，每人一分鐘，要求講話形象、生動、吸引人。講話題目自擬，內容自定，可以是一段新聞、一段名言、一個成語故事，講話完畢，互評優劣。這樣，每學期每人可講六到七次，經過一段時間的訓練，同學們由開始朗讀摘抄的資料，發展到后來抽簽即席演講，說話由短到長，語言也由干癟無味變得生動形象。

二、課內作文序列化和課外練筆多樣化相結合

主要方法是按新課程標準進行不同題材的的作文訓練，同時還根據教材中的“寫作”“口語交際”“綜合性學習”等內容，嚴格進行序列化的訓練。這樣的訓練躲在課內進行。至于課外練筆花樣更多了：諸如寫日記、周記、辦手抄報、墻報、黑板報，組織作文競賽。同時，以教室后面的黑板為陣地，每周辦一次手抄報。從當編輯，每人輪流執編一天，一學期可以輪流三、四次。每當輪到當編輯，同學們就將事先準備好的文章寫到白紙上，并配以適當的插圖。小編輯之間，相互學習，暗暗競爭，唯恐辦得不如他人。

這樣就把課外練筆融進了課內的作文教學之中，使二者融為一體。學生從課外寫作中感受到了寫作的樂趣，培養了寫作樂趣。加上課外閱讀和口頭表達能力的配合訓練，作文的“源頭活水”一塊涌來，作文由無話可說變得有話可說，篇幅也由短變長。

在初中階段，為了克服其束縛性、抑制性和單調性的弊病，應主張將“統一命題”作文與“自由命題”作文結合起來，經常變換，交替進行。可這樣設計方案：建立大小兩種作業本，做到大小作文結合。所謂大作文，是指在教師指導下的統一命題作文；所謂小作文，是指規定的批改原則，靈活批改，集中講評。學生寫作的內容涉及各個領域：記敘、說明、議論，無所不包，尤其在自由命題作文時，學生感動自己，消除了外界干擾而處在積極、活躍的狀態之中。

三、師生批改和教師講評結合

如前所述，對于統一命題作文，一般采用靈活批改、及時講評的策略。為了使師生批改和教師講評相結合，作文講評宜采用“三為主”的方法。即：批改以學生為主教師輔助：講評以教師為主學生參與：無論是批改還是評講，都要以學困生為主。可設計如下評改過程：印范文——教符號——互批改——寫后記——總評閱。首先，先把各種文體的批改范文打印發給學生，要求他們閱讀原文，仔細揣摩批改的地方，認真推敲眉批、總批。其次，教給學生批改的符號，然后互相批改，并把改完的作文交給作者本人審查后寫出批改后記。最后，交給教師審閱并總評。學生在這一過程中由慢到快，由陌生到熟悉，培養了“自己修改作文的習慣和能力”。

教師對學生作文的評價，應該是多鼓勵表揚，少批評指責，善于發現學生作文中的閃光點。尤其是對學困生，哪怕是微小的進步，如一個詞語用得好、一個句子寫得生動、錯別字少了等等，應予以肯定，給與鼓勵表揚，切忌對學生諷刺挖苦。對于學生的創新意識，哪怕很微弱、很朦朧，都應小心保護它，極力肯定并支持它。只有這樣，他們潛藏著的內在力量才能爆發出來，寫作興趣才會產生、發展并鞏固。

（責任編輯 劉 馨）