質疑，讓語文課堂活起來

李朝秀

摘 要 面對死氣沉沉的課堂，教師要掌握好質疑的技巧，運用多元化的質疑，拓展學生的思維空間，激發興趣，增強學生求知欲望。不僅在每節課開始就緊緊抓住學生的心，在課中、課外也要善于質疑，讓學生隨時有問題急待解決，在語文課堂上學得開心與愉悅，讓整個語文課堂活起來。

關鍵詞 質疑 語文教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）20-0042-01

語文課堂本應是讓學生思維飛揚的課堂，讓學生充滿快樂與愉悅的課堂。但由于教師的“主講”與“包辦”，特別是受制于考試功利思想的影響，太多的知識是硬塞給學生，甚至有的語文老師還給學生歸納了一些“公式”，找到了更捷徑的答題方法，使得學生上課只是機械的記憶或背誦，而缺乏語文課堂應有的激情與活力。怎樣才能讓自己教得更輕松？讓學生學得更有效？就是要讓學生在質疑中進行探討，不僅引導學生主動地學習，更能迅速培養學生各方面的能力。

一、導入設疑，造成懸念

在語文課堂上，要讓學生以一個探索者、發現者的身份投入學習，以求不斷獲得新知識，迸發創新因素。這就要求教師在教學過程中，要巧設疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如教學《孔乙己》一文時，教師于無疑處生疑，開場問：“小說的主人公叫什么名字？”學生一愣，陷入不解并進行思考與交流。明確“孔乙己地位太低，姓名被世人忽略，只有綽號叫孔乙己。”學生這一愣，正是“有疑”的價值體現。學生表面凝神屏息，而內心卻如即將噴發的熔巖，異常活躍。

二、課中設疑，領會意外

通過對課文的質疑，體會課文的言外之意或深刻含義。比如《孔乙己》通過其在酒店的活動，揭示了當時人與人之間的冷漠，以及科舉制度對世人的毒害之深。我在教學過程中，針對課文中“眾人都哄笑起來”的情景質疑，讓學生思考：那群人為什么對著他笑？他們為什么嘲笑一個弱者呢？孔乙己是否是咎由自取？同學們通過質疑，才能領悟到文章的時刻主題：科舉制度毒害的不僅僅是讀書人，它已經讓整個社會深受其害；在這樣的毒害下，人們變得無知、冷漠。

三、對比設疑，學會辨析

良好的比較能力，不僅使學生牢固而有效地掌握所學的基礎知識，而且為提高學生的分析、推理能力奠定基礎，對培養學生的思維能力有一定的引發和推動作用。就同一單元的課文，同一類型的課文，都可設置疑問，讓學生分析。比如語文版語文八年級上冊的第六單元，就編排了古文《小石潭記》《記承天寺夜游》等游記類文章，上完后可讓學生就這一單元的課文進行比較，從而對文章的作者情感、中心都有了更深入的把握與理解；更重要的是，教會學生對知識進行縱向與橫向的聯系，已經不僅僅停留在對文章的簡單分析上了。

四、拓展設疑，學以致用

無論怎樣的學科教學，最終都是要能培養學生創造性的思維能力，學以致用。《愚公移山》一文的教學，優秀的教師不會滿足于使學生掌握課文的基本內容和所體現的哲理上。他們會通過一些巧妙的設問，千方百計地把學生的思維引導到實際生活中。如“現在我們面前有大山阻礙嗎？若有，是什么呢？”讓學生展開討論，說說自己生活中的“大山”？我們要怎樣搬走這一座座大山？從而讓學生明白：只要像愚公那樣，下定決心，克服困難，堅持奮斗，我們的目的就一定能夠達到。這樣學生的思想就不會被課文的圈子所束縛，把死知識變成了活知識，思維也不會沿襲前人的老路，做到有所發現，有所創新，有所進步。

五、課外設疑，增長知識

在課堂上，把某些知識有意識地留下不講，給學生留下疑點，能把學生的興趣遷移到課外，使學生迫不及待地到廣闊的知識海洋中去尋找、去發現。在課堂上留一些懸而未解的問題，讓學生處于暫時的不平衡心理狀態，促使他們課后進一步探索解決問題，并不是對于部分知識的舍棄，而是通過疑點去調動學生思維的主動性與積極性，通過自己的探索研究去獲得未知的內容，從而達到對知識的掌握。

六、學生設疑，求同存異

在教學中，必須發揚民主，尊重學生的主體性地位，采用“自主、合作、探究”的方式去創造一種民主、平等、和諧、活躍、熱烈的課堂氣氛。給予學生想象的權利，讓他們在想象空間大膽質疑，大膽討論，各抒己見。凡是有疑惑的都應勇于向老師、同學、身邊一切可能了解情況的人請教。語文教材所選的文章，雖然多是名家名篇，但也不一定都是完美無瑕。學完一篇課文，在理解的基礎上讓學生找找課文的不足之外。從字詞到篇章，從內容到形式，暢所欲言，各抒己見，即使意見不一定正確，也是難能可貴的。

（責任編輯 劉 馨）