閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練

秦晶晶

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）20-0043-01

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀，不只是看看讀讀，更重要的是讀懂，達(dá)到理解其中的思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)其中的寫作手法，從得到啟發(fā)和教育。這中間就必然伴隨著思維，只讀不思，等于不讀。在閱讀教學(xué)中，閱讀離不開思維，思維又依附于閱讀，兩者互為條件，互相依存。閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練，應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時進(jìn)行，并且貫穿于整個教學(xué)中，讓閱讀與思維同步發(fā)展，使閱讀得到更理想的效果。

一、詞匯教學(xué)時要加強(qiáng)思維訓(xùn)練

詞匯教學(xué)時加強(qiáng)思維訓(xùn)練，促使學(xué)生正確理解、掌握和運(yùn)用詞匯，決不是將一個個詞語只作解釋和背誦。如《林海》一課，課題“林海”的意思故名思意是“森林的海洋”。但這樣簡單地一抄一背，沒有經(jīng)過學(xué)生頭腦的積極思維，“林海”不就太平庸了嗎？學(xué)生學(xué)習(xí)《林海》一課的激情從何而來呢？假如我們注意引導(dǎo)學(xué)生的積極思維，啟發(fā)他們想象“海”的浩瀚邊，“林”的密密層層，想象一下如果站在高處俯看連綿不斷的密林，那情景會是什么呢？學(xué)必然脫口而出：“林海！”這時，學(xué)生通過積級思維，不僅知道了“林海”一詞的含義，還迫不及待地想知道課文中的“林海”到底是什么樣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)課文的興趣，豈不更好？而且，學(xué)生還可以通過對“林海”的理解去理解“火海”“燈海”等等。

二、句子教學(xué)時要加強(qiáng)思維訓(xùn)練

閱讀教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生正確理解句義，培養(yǎng)其掌握運(yùn)用句子的能力，還要注意學(xué)生的思維訓(xùn)練。還以“林海”為例，課文第二自然段是寫大興安嶺的“嶺”共四句話。第一運(yùn)用對比的手法將大興安嶺的“嶺”字與秦嶺的“嶺”作對比：“大興安嶺”的“嶺”字，跟秦嶺的“嶺”大不一樣。學(xué)生怎樣理解這句話呢？難道真是“嶺”字的寫法不同嗎？通過閱考，學(xué)生才會悟出這句話的真正含義，不是“嶺”字不大一樣，而是這兩個“嶺”的內(nèi)容、意思不同。那么，大興安嶺的“嶺”到底是什么樣子呢？接著有三句話作了回答。如果我設(shè)計這樣的思考題：這一段是從哪幾個方面寫大興安嶺的“嶺”的呢？引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生就會明白，第一句是從“嶺形”寫“嶺多”，第二句是從“看不完”“看不厭”寫“嶺多”，同時啟發(fā)學(xué)生體會“溫柔”一詞在這里的含義，引導(dǎo)學(xué)生入境。這樣，學(xué)生對句子的理解就深刻了。那么，秦嶺的“嶺”又是怎樣的呢？文章沒有直接寫出來，只是在描寫大興安嶺的“嶺”時，捎帶了一句：“可是沒有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺那種險句。”這句話的言外之意必須讓學(xué)生去思考、去想象，想象出與“溫柔”的大興安嶺截然不同學(xué)的“孤峰突起，盛氣凌人”的秦嶺。這樣一來，一是加深了學(xué)生對大興安嶺的了解；二是激起學(xué)生的熱愛祖國美麗壯觀的自然景色，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

同樣，一個句子或句群，簡單表面地一讀了之，也算是讀，但不伴有積極的思維，是很難培養(yǎng)其閱讀能力的。

三、劃分段落時要加強(qiáng)思維訓(xùn)練

文章劃分段落，都有它的規(guī)律。比如記敘文分段，有按總分總的結(jié)構(gòu)分的，有按時間順序分的，有按事情發(fā)展的順序分的，有按地點轉(zhuǎn)換分的等等。這些規(guī)律和方法，我們可以直接告訴學(xué)生，然而要讓學(xué)生真正掌握這些方法，必須通過多次實踐。在分段的實踐中進(jìn)行思維訓(xùn)練，使其知道其然，更知道其所以然。還以《林海》為例，根據(jù)課后第一課的提示，文章可分為五段：（1）嶺；（2）林；（3）花；（4）聯(lián)想到木材；（5）聯(lián)想到“興安”。書上有提示，分五段學(xué)生自然好分，但我們要讓學(xué)生思考分段的理由，談?wù)勛约旱囊娊狻Ａ硗猓纯闯n文外，有沒有別的方法？根據(jù)是什么？是否可以把大興安嶺，給人以“親切、舒服”的感覺作為一段，“嶺”“林”和“花”合為一段，聯(lián)想到木材和“興安”再為一段，（共三段）這樣分有沒有道理？這樣，學(xué)生的思路打開了，思維活躍了，思維能力和閱讀能力自然也會提高。

四、概括內(nèi)容（歸納段意）時也要加強(qiáng)思維訓(xùn)練

歸納段意、概括課文的主要內(nèi)容和中心思想，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和概括能力，是訓(xùn)練學(xué)生思維的好時機(jī)。在歸納一篇文章的主要內(nèi)容、中心思維及其某一段的段意時，教師要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上積極思考，展開討論互相補(bǔ)充，然后自己總結(jié)概括。這樣學(xué)生得到的知識才會舉一反三，提高了思維能力。

另外，朗讀、默讀、復(fù)述、背誦也要加強(qiáng)思維訓(xùn)練。朗讀時，什么地方重讀，哪些地方停頓都應(yīng)表達(dá)出來，在教給學(xué)生邊讀邊思考時，養(yǎng)成積極思維的好習(xí)慣。默讀更加如此，不思的默讀等于白讀。因此，學(xué)生在默讀時，首先要設(shè)計上，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上復(fù)述、背誦，會收到事半功倍的效果。

閱讀能力的形成是長期訓(xùn)練出來的。如果我們在培養(yǎng)閱讀學(xué)生能力的同時進(jìn)行思維訓(xùn)練，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且閱讀效果也會提高。

（責(zé)任編輯 陳 利）