淺論在語文教育中發揮學生的主體性

遲美惠

摘 要：社會存在與發展的基礎就是人的主體性，2011年的語文課程標準中指出的“學生是學習的主體”和“以人為本”的思想，都充分顯示了人的主體性。健全人的人格和促進學生身心的全面發展是教育的使命將人的主體意識喚醒，發展人的主體能力，是教育擔負的重要責任，語文作為基礎教育的重要學科，更應該要承擔這樣的責任。因此在語文教育更應該注重發展學生的主體性，從根本上實現學生作為學生及發展主體的這一主體性教學內容。

關鍵詞：語文；主體性；學生

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0287-01

主體性是一個哲學概念，它具有兩種含義，分別是本體論和認識論。在語文的教學當中，我認為可以從以下幾個方面去發展學生的主體性：

一、在語文合作學習中發展學生的主體性

（一）語文合作學習促進了學生主體學習的積極性與主動性

吝卡爾·羅杰斯是一位著名的美國心理學家，他曾經提出過這樣一個假設“個體內部具有大量的有助于自我理解，有助于更改個體自我概念、態度和自我行為的資源；而且假如能提供明確的使人奮進的態度這樣一種心理氣氛，這些資源就能被開發。這是一個漸漸形成并且經過檢驗的假設。”①要想使學生的主體性能夠得到充分的發展，我們需要使學生處于一個良好的心理環境之中，在語文教學中的合作性學習，就為學生的主體性發展提供了以下幾種良好的心理環境：

第一，合作學習可以使學生有著極其強烈的欲望，可以使學生受到激勵，是學生帶著激情，帶著求知欲去學習。學生們渴望學習到知識，對未知的自然與世界都有著極強的好奇心，并且學生們很希望在伙伴當中得到認可，在同一小組當中能夠貢獻一份力量，能夠獲得一席之地得到同組同學的認可。只有滿足了學生的這種強烈的欲望時，學生的主體性就會得到很好的發展。而合作學習，恰恰可以滿足學生的這種欲望。“明茨實驗”是社會心理學的著名的一個實驗，這個實驗證明了，當很多人聚集在一個團隊，為了一個共同的目標而努力奮斗時，會產生團結的力量，這個團結的力量會是你個人的能力得到提升，也為你個人的發展提供了巨大的動力。

第二，合作學習中可以使學生和老師處于一個相對平等的關系之中，使課堂的氣氛變得和諧愉快。合作學習不僅僅只是注重學生和學生之間的合作，還要重視老師和學生之間的合作。老師和學生的合作可以拉近彼此的距離，可以形成一種良性的互動，在這種關系之中，雙方都要投入精力去維系，每個人都是這種關系的創造者維護者。在這個關系之中，他們溝通的前提條件是合作人的主動性和能動性。學生不會擔心回答不出問題而被嚴厲的指責，也會適當的消除學生因擔心、害怕、壓抑所產生的厭學的情緒。只有當學生的自身的價值得到別人的充分的認同時，他才能有活力，有進去的精神，才能主動的去學習，只有這樣學生的主體性才能得到更好的發展。

（二）語文合作學習中體現出對學生主體性的尊重

合作學習進行組織教學時，基礎是要給予主體者也就是學生充分的尊重，滿足學生的需要，她提供了一個非常廣闊的空間給學生，使學生和學生，老師和學生之間可以充分的交流，并且相互尊重。

下面，我們來看一下合作學習的教學案例，下面是一位老師教授《第一次真好》的教學案例：

師：請同學們再讀課文，想一想，你生命中的難忘的第一次是什么事情？

（合作形式：四人或是五人為一組，談談自己的第一次，其中輪一人做記錄員，其他三人發表感受，然后再檢查記錄員的記錄是否存在錯誤，包括字詞）。

師：各小組找一位同學，代表發言。但是一定要把全組的所有同學的想法都傳達給全班同學。

學生發言…….

教師對于以上的活動進行總結，評價。給予學生積極的肯定。

從以上的這個案例來看，學生是以一個形象鮮明，充滿活力的個體的身份

存在在合作學習教學過程之中的。學生們主動參與學習，老師和學生與處于一個

比較平等的關系之中。在這種關系之下，學生從學習的被動者變為了在學習的主

動者，學生得到了相應的自由。這樣學生才體會到了作為學習的主體者的自尊，也是學生的能力得到了較大的提升。這樣也有利于激發學生的內在學習動力，激發學生的學習興趣，使其愛上學習。對學生的尊重是發展學生主體性的必要的前提。

二、在探究式學習中發展學生的主動性

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”②新課改的一個重要的內容就是要讓學生的學習方式發生改變，進行探究式的學習。

探究性學習是語文學習的一個重要的方式，而探究式學習最為重要的一點就是注意探究問題的設計上。首先，我們的問題要有層次性，讓學生一層一層的去剝開迷霧，這樣學生才會有去探究的可能；其次，我們的問題設計還要有趣味性，興趣是最好的老師，興趣可以讓學生去產生探究問題的勇氣，通過問題，可以使學生去認真的鉆研，在對問題的探究中獲得知識，進行能力的培養，培養學生們主動探究的好習慣，從而使學生的主體性得到發展。

學生是最了解他們自己的，我們要把學習的主動權、能動權、選擇權、創造權還給他們自己。這樣我們的語文教育才有了針對性，我們的語文教育才能真正的彰顯學生學習的主體性，我們的語文教育才能真正的彰顯“以人為本”的思想。

（作者單位：延邊大學）

參考文獻：

[1]裴娣娜等.發展性教學論[M].遼寧人民出版社，1998-8，1.

[2]張天寶著.主體性教育[M].教育科學出版社，1999-6，1.

[3]丁安廉，和學新主編.主體性教育的教學策略探索[M].天津社會科學院出版社，2000-3，1.