基于“計算機基礎‘微課’”的高職計算機教學資源庫建設策略研究

袁良鳳 葉文

摘要：近年來，“計算機基礎‘微課”的發展很快，舉國上下非常重視。作為一種新興的教學模式，“計算機基礎‘微課”教學主要應用于課前的預習，課中的輔助教學和課后復習。其主要特點是在線學習、反復學習和自主學習等。目前，高職院校為了打造適合新形勢下可持續發展的人才培養目標，需積極地利用好“計算機基礎‘微課”這一新興教學手段，以提供“自助餐式”的教學資源庫為出發點，加大“計算機基礎‘微課”教學資源庫的艱澀與研究，促進其能幫助學生掌握要點，理解教學中的重點、難點問題。并按課程教學要求掌握必要的崗位技能，切實有效地提高學生崗位核心競爭力。

關鍵詞：計算機基礎“微課”；計算機；教學資源庫；研究

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0245-02

一、項目的目的意義及立項依據

為貫徹和落實《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》以及《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》兩個重要文件精神，推動高職高專院各專業教育教學專業教師自身專業發展和課堂內外教育教學能力的提升，促進信息技術應用與教育教學的深度融合，建設優質教育教學資源庫，提升高校課堂教學的教育技術和信息技術應用水平，推進高職各專業教育教學資源庫及院級、區級和國家級精品課程或教學資源庫建設成果在課堂教學實踐中的應用與推廣。

二、主要研究內容、改革目標和擬解決的問題，以及預期達到的目標和水平

1.主要研究內容。利用“計算機基礎‘微課”發展大環境，提出一種適合高職院校計算機基礎教學資源庫建設的策略，建設一個提供計算機基礎知識“教—學—做”一體化的平臺，清晰明朗地課程導航目錄，方便學生在平臺下自主選擇學習教學資源庫，按需搜索針對性素材；充分體現學生學習的自主性、主動性和針對性和隨機性的特點。每個學生均可自主地登錄平臺后，找到或挖掘所需的知識點、有針對性地開展課程內容的學習。主要考慮的因素有下列這些方面：①建立便捷課程導航目錄和人性化地個人自主學習空間。在線計算機基礎課程學習者的學習核心需求是發現或找到了自己感興趣的課程。加上功能齊全，內容豐富和布局合理的個人學習空間對于高職高專的學生們同樣是重要的。②設置實時個人學習計劃服務。在計算機基礎課程網絡學習的環境里，學生們的學習（課前預習、課中輔助和課后復習）自由度較高。因此計算機基礎“計算機基礎‘微課”教學平臺的設置學習計劃模塊可以更好地幫助學生們養成做課程學習整體規劃的良好習慣，為將來能夠有條理的學習、工作和生活打下基礎。③設置隨時記錄學習內容和學習進度等服務。學生們在上網學習計算機基礎課程的過程中，可以隨時隨記錄課程內容多少，學習進度，以及學習心得或整理知識碎片，通過標注、標識實現精準記錄和保存學習過程。④設置網絡環境下師生間的問、答服務。有效地解決了師生見面次數有限，缺少溝通的問題。⑤提供無紙化在線練習與測試服務。教師可根據課程教學需要，針對性的出些練習題供學生課堂鞏固，也可以設置成封閉式與開放式兩種不同層次的練習題，滿足不同層次學生的水平，既可掌握基礎性知識模塊，又能鍛煉高階學習提高。

2.改革目標和擬解決的問題。計算機基礎“計算機基礎‘微課”教學資源庫的建設需要加強和提高教師利用信息技術，將課程教學內容深度融合的水平和理念，時刻關注教師的“教”，和學生的“學”！支持“線性”“非線性”教與學的合理搭配。多從學生的“學”考慮，在方便“學”的大前提下，建設基于計算機基礎“計算機基礎‘微課”教學資源庫：①將培訓進行到底。學院層次的培訓，希望學院能夠提供為推行“計算機基礎‘微課”教學模式營造良好的環境。通過對“計算機基礎‘微課”概念、應用的介紹讓大家了解“計算機基礎‘微課”；通過展示區內外優秀計算機基礎“微課”應用的案例，從感官上感受“計算機基礎‘微課”對于提高學生學習以及改進實際教學的積極影響力，從而對采用“計算機基礎‘微課”形式進行教學產生濃厚的興趣；軟件制作培訓讓大家體驗計算機基礎“微課”視頻制作的過程，普及性培訓有利于計算機基礎“微課”教學的推行。深入區內外培訓，為有效開展計算機基礎“計算機基礎‘微課”教學資源庫建設與應用，建議組建一支相關的高素質的隊伍。為此，需要在對項目組成員進行培訓的基礎上通過雙向選擇組建更大的隊伍，再對這支隊伍有針對性地進行全面細致而又深入的地師資培訓，這是對我院進行計算機基礎課程改革與建立“微課”教學資源庫極其應用或實踐的前提條件。為我院計算機基礎課程進行改革，通過展示一系列的計算機基礎“微課”課程的優秀案例，以實際教學順序為主線來建立，對原有課程內容進行梳理，在培訓時，為參陪人員建立以學生學習規律、專業需求、知識構成以及人才培養目標為核心的“微課”視頻整體架構認意識。為有需要的教師梳理課堂內容，規范整理和設計出計算機應用基礎“微課”群。建立起計算機基礎“微課”視頻群體性結構。②將考試手段、考試方法和課程評價方法融入計算機應用基礎“微課”教學資源庫的建設中。改進考試手段。原來的課程考核以期中、期末考試，改成分階段、模塊化的多次考核；改變考試方法。原來采用“筆試+機試”的考試方法，現在改革后采用無紙化在線考試。既節省了人力、物力、財力，又免去了學院教務部門安排考試場地的麻煩。與此同時，也省去了教師們出卷、改卷的環節；改革評價方法。原來的考試手段或方法最終的都是對學生學習結果性的評價。改革后，采用模塊化，分階段進行考試，把結果性評價改成了過程性評價。以上三個方面的改革，在也體現在建立計算機基礎“微課”教學資源庫前中后各個環節。③優化資源，分工協作。為了在有限的時間內完成一系列的計算機基礎“微課”教學資源庫的制作，不優化資源合理分工是不行的。根據課題組成員性格特長進行分工，分工后達到各人做自己擅長的部分；根據課題組成員畢業專業選擇制作課程教學內容模塊，制作與教學內容同步的微課視頻。④從學院、系部到教師和學生多方面考慮，大家齊心協力努力實現學院優秀計算機基礎“微課”教學資源庫的建立和推廣工作。通過各種團隊教研活動、微課大賽的評比等手段讓優秀的計算機應用基礎“微課”課件或課程教學網站走出去，實行在線共享為更多的教育或學習者所用，擴大我院教學成果對社會的積極影響，切實提高《大學計算機基礎》“微課”資源庫的利用率。給教師、學生，學校、社會帶來普及計算機基礎的“教—學”資源。

三、項目擬采取的研究方法及可行性分析

研究方法：行動研究法；個案研究法。項目可行性分析：首先，項目負責人是我院中青年骨干教師，具有碩士學位，副教授職稱，長期在一線從事計算機文化基礎教學工作，具有豐富的教學經驗和指導實驗實訓的經驗。參加課題研究的人員也都來自教學一線有非常深厚的授課經驗；并且所受教育程度較高，具有碩士學位的有3人，在職研究生學歷2人，本科1人。其中高級職稱1人，中級職稱4人，助教1人，見習教師1人；五十歲以上1人，三十歲以上的5人，20歲以上1人；每個人都有計算機相關專業的教育背景，都對相關專業有一定的滲透和研究，課題組整體是一種職稱、年齡、學術水平合理的有機組合，可以保證研究工作順利地開展。其次，公共部和各系部提供的機房可以保證學生上課時1人有1機，可以說本項目的實施從人員配備、教學資源庫、科研設備以及成員的時間精力等方面都可以保證研究工作的順利開展。

四、成果和效果

成果形式：教學方案，論文；實施范圍：區內外大部分專任教師和實訓指導教師；受益學生面：我院2013級及以后各系新生。

五、項目的特色與創新之處

1.計算機基礎“微課”教學資源庫為在線應用：整個計算機基礎“微課”視頻群掛網分享，向廣大師生及社會學習者共享網絡資源。

2.課程資源庫視頻簡短，非常適合學生有選擇性、目的性、補缺性的“主動”學習。

3.計算機基礎“微課”教學資源庫在日常教學中的應用效果好：計算機基礎“微課”教學資源庫可以作為“翻轉”課堂的課前預習、課中學習過程以及課后復習的重要載體，得到比較好的應用。可以預計到的是：作為計算機基礎在線學習課程的教學資源庫，以及無紙化在線考試平臺的上線運行，我院未來幾年計算機基礎教學發展形式必將一片大好。在教育技術日新月異的環境下，也能生機蓬勃的迎接新趨勢的發展機遇和挑戰。與此同時，課程“微課”教學資源庫將成為最有前景的教育技術之一，受到教育研究者與實踐者的關注。

六、結語

利用“計算機基礎‘微課”發展大環境，提出一種適合高職院校計算機基礎教學資源庫建設的策略，提供一個為廣大師生員工學習計算機基礎知識的網絡資源共享平臺，切實提高學生的自主學習能力，計算機應用能力，利用網絡搜索有用資源的能力，從而更好地培養學生利用計算機這個專業工具更好地為自身專業和未來就業、擇業服務。

參考文獻：

[1]趙小利.用“計算機基礎‘微課”把教學設計的精彩亮出來[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_9fe2cf620101efyn.html.

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[4]周新成.基于校園網的計算機基礎“微課”教學資源庫平臺的建設與應用[J].教師：下，2014，（11）.