信息技術與高職英語課程教學相融合的幾點思考

徐艷輝

摘要：信息技術與高職英語課程相融合促進了教學模式的多元化，使得翻轉課堂教學模式、情境化教學模式、多樣化的互動教學模式、分層教學模式和任務型教學模式得以廣泛使用，同時也促進了學生英語學習的積極性，使學生的英語學習朝著個性化、自主化方向發展，從而提高學生語言技能和高職英語教學質量。

關鍵詞：信息技術；英語教學；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0256-02

信息技術的發展促進了教育領域的變革，使得信息技術與課程融合的探索與嘗試成為當今高校課程改革的重要內容。就高職英語教學而言，信息技術廣泛應用的重要作用更是不言而喻，不僅促進了教師對教學模式產生深刻的思考，促進了教學模式的多樣化，也促進了學生英語學習的積極性，使學生的英語學習朝著個性化、自主化方向發展，大大提高了學生的語言技能。

一、信息技術環境下教學模式的多元化

信息技術環境下高職英語教學模式朝著多樣化發展，不僅解決了傳統教學模式單一的問題，實現了教學方式的多元化，而且大量豐富的網絡信息資源使教師在教學過程中，充分利用網絡，通過多媒體等手段向學生展示豐富多彩的英語教學信息與資料，使教師與學生產生多種形式的教學互動，從本質上提升學生學習英語的能力和水平，最終有利于學生英語成績和實踐能力的提高。（1）翻轉課堂教學模式。互聯網的普及和計算機技術在教育教學領域的應用，使翻轉課堂式教學模式變得現實可行。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源而不是單純地依賴授課老師去教授知識，這樣就改變了教師和課堂的角色，老師的責任更多的是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。就英語而言，老師的作用更多地體現在引導學生把語言知識轉化為語言的應用，從而真正鍛煉學生的語言技能。傳統的高職英語教學模式是教師在課堂上以講課的方式傳授語言知識，進行“信息傳遞”，根據教學內容統一布置課后作業，讓學生課下練習，進行知識“內化吸收”，下次上課教師領著學生對答案，順便解決學生仍然有困惑的知識點。翻轉課堂式教學模式與傳統的課堂教學模式不同，在翻轉課堂式教學模式下，學生課前完成知識的學習與預習，學習完主要的學習內容，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間進行答疑解惑、知識運用等互動的場所，從而達到更好的教育效果。例如我們在利用交互英語學習軟件教學時，組織學生課前觀看教學視頻和學習資料，讓學生進行有針對性的課前預習和學習，課堂上教師組織快速少量的測評，了解學生學習預習情況，發現學生學習中的問題，集中精力解決學生學習中的困惑、疑點；提出問題并解決問題，促進學生知識的內化，最后對知識進行梳理、歸納和總結，完成既定教學任務。整個學習環節，學生是參與的主體，從課前學習—解決問題—最后歸納總結都由學生完成，不僅大大提高學生了的參與熱情，重要的是提高了英語教學效果。（2）情境模擬教學模式。語言學習需要一定的語言環境，傳統的英語教學依賴的是教師、教材，教案、教室，教師一句句地講和教，學生一句句地說與學，缺乏真實的語言環境。即便是教師在教授過程中需要創設語言背景或環境，也只能是在教室進行簡單的模擬，假設某個場景的存在，缺乏語言使用的空間感和真實感。隨著多媒體課件的普遍使用，語言環境發生了重大改變，學生可以通過視頻觀看相應的語言使用環境，耳聞目睹視頻環境下語言的真實運用，使學生如身臨其境，為語言的學習奠定了非常好的環境基礎和信息資源。在此以我院英語實訓課為例，我們通過利用朗文交互英語學習軟件在對學生進行英語綜合實訓時，進行大量的情境模擬，而在模擬前，學生通過軟件視頻學習與練習，已經掌握了特定語言使用所處的情境，這樣學生在進行模擬練習時不用憑空想象，也不用單調機械地練習。相反，學生會在語調、肢體語言、面部表情、準確使用語言方面因為有較好的范例，能夠順利模仿體驗，從而使模擬效果真實、生動。例如朗文交互英語（一級）有篇學習內容是關于在機場出境，海關檢查時的情境，學生在掌握了語言點，包括：詞匯、句型、習慣有語、語音語調后，進行場景還原模擬，結果很成功。原因之一在于對視頻教學資料的準確把握，而這種把握的前提是利用這種學習軟件能夠使學生真真切切地看到語言使用的環境，而且學生可以重復觀看學習，直到掌握并最后加以運用。所以信息技術下的教學環境發生了改變，使得語言教學中的語言環境得以最充分的展現，也使情境教學模式真正落到實處。（3）多樣互動教學模式。在日常的外語語言教學過程中，需要教師與學生建立良好的交流、溝通和互動關系。一直以來，互動英語教學模式就是英語課堂教學的重要形式，這里的互動主要包括師生課堂互動（主要是教師提問，學生回答參與）和課堂生生互動（主要指課堂老師組織的教學活動，學生以小組、團隊的方式進行參與）。隨著信息技術、網絡的應用，互動教學的具體形式又有了新的發展，除了包括以上兩種主要互動方式，互動教學模式還包括學生線上和線下學習互動、課下生生互動和課下師生互動。這里的學生線上和線下學習互動是指學生利用網絡學習資源進行在線學習，可以是課堂、課下通過電腦或手機在線學習，由老師給出一定的學習任務，在規定時間內完成學習內容，教師對學生學習狀況加以評價或在線輔導答疑。例如學生的英語寫作訓練，我們讓學生在線學習某一種寫作格式并應用到相應的語言點，然后把自己按照老師要求寫出的文章在網上提交，老師在網上批改、及時反饋給學生，進行在線溝通。這種在線學習結合課堂教學使師生之間實現了線上線下互動，目標也只有一個：拓展學生學習空間和學習資源，增加學生之間、師生之間的課下互動。（4）分層教學模式。高職英語分層教學模式是一個老生常談的話題，早在一大批中專、職高等中等職業院校升格為高職院校之初，這種教學模式就開始在英語教學改革中不斷探索。之所以在高職院校主張分層教學模式，主要原因在于學生英語基礎太差，水平參差不齊，統一的課堂教學模式無法滿足不同水平學生的學習要求，也無法達到高等職業教育對英語課的教學要求。然而，盡管我們在科研、教學中提出了分層教學，在實際教學中的實施難度也很大，所以從真正意義上來講，很多院校在進行英語教學時并不一定會落實分層教學，也就是說，分層教學更多的是停留在研究層面和實驗層面，要真正在某一個院校全面推廣并不是件易事，需要教師、學校、系部的共同配合和努力。隨著現代信息技術的發展和應用，分層教學具備了一定的實施條件。學生可以利用網絡學習資源找到適合自己層次的學習內容，根據自己的時間和需要開展學習。同時，老師在統一的教學要求下，可以根據學生層次擬定相應的學習任務或布置作業，教師還可以在網上答疑輔導。總之，豐富的網絡教學資源及現代信息技術使得分層教學有了實施的載體。例如利用朗文交互英語學習平臺，教師就可以采取分層教學方式，把學生按照學習基礎分成若干組，在上機學習時針對不同組學生提出學習要求，規定學生學習完成相應基礎的學習內容，或者教師還可以根據學生差異布置不同的作業內容和標準以及自主訓練項目。這樣不同層次的學生都會在原有基礎上有較大的提高。（5）任務型教學模式。任務型教學作為一種較新的教學理念和教學組織方式逐漸在英語教學中得到廣泛應用。這一教學模式強調以學生為主體，提倡“意義至上，使用至上”，注重語言交際活動要以“場景真實、目標明確”為導向；要求學生通過完成任務的學習活動來掌握實用和有意義的語言；提倡體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。學生通過參與教師設計的任務型學習活動來認識語言和運用語言，歸納知識并發現問題，找出規律和感受成功。主要目的是培養學生的語言交際能力。網絡信息技術的應用使任務型教學得以更好的實施。學生圍繞既定學習任務，可以查閱相關資料信息，無論是圖片、視頻還是文字，都為學生任務的完成提供了素材，這樣在完成任務的過程中，學生通過資料搜集與整理學到相關知識，不僅有利于任務的完成更有利于學生掌握更多的知識，還能鞏固所學的語法結構、語言功能或詞匯。

二、信息技術環境下學生學習模式的個性化

信息技術環境下，學生學習模式的個性化得以實現。傳統的高職英語教學模式下，教師是教學的主體與核心，學生只是被動的聽從者，教師無法根據學生的特點、基礎、需求制訂因人而異的個性化教學內容，從而客觀上導致學生的學習興趣無法得到提升。隨著信息技術普及，網絡資源帶來了大量的外語學習資源，有的甚至是外國原版素材、外語使用的真實場景的呈現，這就打破了學生依賴老師、局限課堂的局面，學生可以按照自己的時間、需要利用電腦或手機搜集資料自己開展自主學習，這是個性化學習的一層含義。同時，另一個含義指的是教師幫助學生制定學習內容和計劃，在教師教學計劃里明確規定每個學生的自主學習內容。當然，這是老師監督指導下的個性化學習，例如在利用網絡學習軟件時，老師已經了解了軟件學習內容，清楚每個學生適合并應該學習哪部分內容的情況下，為學生制訂自主訓練項目。現以我的英語實訓課為例，針對我所教的學生，在他們大一入學時我們組織了英語摸底考試，根據成績分出幾個層次，然后在實訓課教學中，針對既定學習內容，指出不同學生需要加強的知識點和技能；同時在自主訓練環節，根據學生的薄弱環節指出自主訓練的重點并加以強化。這樣，所有學生都通過上機完成軟件教學內容的學習，而課上學習的節奏、需要額外強化的知識點和技能就有了差異。而且根據人才培養方案，學生在第一或第二學期要參加英語B級考試，成績較好的學生還可以鼓勵他們參加口語或英語四級考試，為此，在學生個性化學習環節，老師還會幫助學生在不同的考試階段制訂應考訓練方面的計劃，并進行針對性輔導。實踐證明，學生在經過一學期的實訓后，無論是英語口語水平還是自主學習能力都有所提升，重要的是培養了學生自主學習習慣，也為學生終身學習奠定了基礎。

參考文獻：

[1]黃威；高等職業技術院校英語教學分析[J].高職教育，2007，（12）.

[2]郭紹青；《信息技術教育的理論與實踐》[M].中國人事出版社，2002.