高職英語口語教學(xué)中支架式教學(xué)法的應(yīng)用研究

石彤　王丹丹

摘 要：作為英語學(xué)習(xí)的基本技能，口語能夠檢驗學(xué)生的英語綜合運用能力。在目前的高職英語教學(xué)中，教學(xué)模式倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”，并且突出強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。該文對如何將“支架式教學(xué)法”應(yīng)用于高職英語的口語教學(xué)之中進行了探討，希望該文的研究結(jié)果對于提高高職英語口語教學(xué)具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：口語能力 高職英語教學(xué) 支架式教學(xué)法

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）07（c）-0121-02

作為語言的交流工具，英語在國際交流中有著極其重要的作用。在目前我國的高職英語口語教學(xué)之中，學(xué)生的口語水平普遍較差。雖然很多高等職業(yè)院校大力進行教學(xué)模式的改革，但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，目前的教學(xué)改革中仍存在許多的問題。

在教學(xué)活動中，建構(gòu)主義者強調(diào)的是在教師指導(dǎo)下，將學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的中心。這就意味著需要強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體認(rèn)知作用，同時教師還要起到主導(dǎo)作用。教師應(yīng)該作為學(xué)習(xí)個體的幫助者與促進者，而不單單作為知識的灌輸者與提供者。學(xué)生作為信息加工的主體與主動建構(gòu)者，他們不應(yīng)該被動接受知識?！爸Ъ芙虒W(xué)模式”源于建構(gòu)主義理論，其在外語教學(xué)中具有重要的理論和實際價值。而在高職英語的口語教學(xué)中，“支架教學(xué)理論”提倡的是教師作為指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)中心。它一邊強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體認(rèn)知作用，又重視教師的指導(dǎo)作用?！爸Ъ芙虒W(xué)理論”的目的是培養(yǎng)具有一定英語實際應(yīng)用能力的高等應(yīng)用型人才。

1 高職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

口語教學(xué)在高職英語教學(xué)之中占有非常重要的位置。然而通過實際的學(xué)生英語口語教學(xué)情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)英語口語教學(xué)中存在極大的不平衡狀態(tài)。2004年，教育部發(fā)布了《高職高專大學(xué)英語教學(xué)大綱》，從中可以看出，高職英語教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)英語技能，重點培養(yǎng)學(xué)生英語的實際應(yīng)用能力。但是，目前高職院校學(xué)生的英語口語能力普遍較差，語言實際應(yīng)用能力的訓(xùn)練非常缺乏，很多學(xué)生的英語口語存在著“無話可說”以及“有話不會說”的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致“啞巴英語”的現(xiàn)狀。

2 支架式教學(xué)理論

作為一種新的比較成熟的教學(xué)模式，“支架式教學(xué)”是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響下形成的?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”通過建筑行業(yè)中經(jīng)常使用的“支架”與“腳手架”等概念，將教學(xué)中教師的指導(dǎo)角色比喻為建筑行業(yè)中使用的支架，也就意味著教師的指導(dǎo)僅僅承擔(dān)輔助的作用，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。通過外在環(huán)境的協(xié)助（教師指導(dǎo)與同學(xué)合作），學(xué)生漸漸從教師那里主動繼承學(xué)習(xí)任務(wù)，最后即便沒有外在環(huán)境的協(xié)助，學(xué)生也能夠自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建符合其自身特點的知識體系與結(jié)構(gòu)框架。

“支架式教學(xué)”中包括搭建支架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價這5個環(huán)節(jié)。它不僅使得學(xué)生的理解能力得到促進，更去除了傳統(tǒng)高職英語口語教學(xué)的弊端，非常適合高職院校的英語口語教學(xué)，值得進行大力的推廣。

3 支架式教學(xué)模式在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

（1）搭建支架：教師需要詳細掌握班級里學(xué)生英語口語的當(dāng)前水平，確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過多媒體技術(shù)，播放音樂與展示圖片，幫助學(xué)生建立社會文化背景知識與語言基礎(chǔ)知識這2個支架。將學(xué)生興趣點作為切入點，搭建問題所需要的支架，激發(fā)出學(xué)生應(yīng)用知識的能力，使得學(xué)生能夠通過頭腦風(fēng)暴來學(xué)習(xí)。學(xué)生以前的知識應(yīng)該充分與教師設(shè)計的活動和任務(wù)緊密關(guān)聯(lián)，又不能超過學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，這樣才能讓學(xué)生自身獨立完成[3]。教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的自主性與獨立性，激發(fā)學(xué)生的探索欲與求知欲，使學(xué)生增強學(xué)習(xí)興趣。教師需要不斷地評估學(xué)生英語水平，從而能夠在教學(xué)過程中做到有的放矢。

（2）進入情境：根據(jù)事先布置的話題與任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生進入到與實際生活相聯(lián)系的情境之中。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是與情境相關(guān)聯(lián)的，通過學(xué)習(xí)知識與真實情境的結(jié)合，利用積累的經(jīng)驗，使得認(rèn)知結(jié)構(gòu)能夠適應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識。

（3）獨立探索：教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行獨立探索。通過教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，學(xué)生不應(yīng)該被動接受信息，而是需要去主動地建構(gòu)，通過學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗與基礎(chǔ)知識，能夠?qū)Υ嬖诘男畔⑦M行深入處理，最終獲得符合的情境。教師在這個過程中，應(yīng)該讓學(xué)生能夠順著框架逐步上升。學(xué)習(xí)就是學(xué)生在原有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，重新對新的信息進行認(rèn)識和編碼，構(gòu)造新的理解，這種建構(gòu)是無法由他人來實現(xiàn)的[5]。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)：在學(xué)生討論問題的過程中，能夠激勵聯(lián)想、提取經(jīng)驗、調(diào)動積極性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)對意義的建構(gòu)有著重要作用。教師布置的任務(wù)應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中被完成。同時相關(guān)