打開心靈 放飛希望

程玉霞

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）20-0077-01

《圣經》“馬太福音”中有一個典故，其結尾是：“凡有的，還要加給他，叫他有余；沒有的，連他有的，也要奪過來。”現代著名美國科學家、哲學家羅帕特·默頓發現了這種現象，即對做過貢獻已有相當榮譽的科學家，給的榮譽更多；而對無名小輩的科學家，對其做出的成績不予承認或不給予應有的重視。他于1973年最早借用《圣經》中上述典故，把科學界獎勵制度上優勢積累的現象，概括命名為“馬太效應”。為避免“馬太效應”的發生，成功的教育每一位學生，教師應講究教育的藝術。多年的教育實踐告訴我，用我們的“師愛”去長善救失，只有打開學生的心靈，才會放飛希望的翅膀。為此我在教育教學實踐中努力做到以下幾點，取得了良好的教育效果。

一、欣賞學生的亮點

學生總是期望被老師欣賞。教師要使學生感到每付出一份勞動，便會有一份收獲的快樂。這快樂，是教師應當給的。在教學用語里，經常使用“欣賞”這詞或“欣賞”的語氣。例如當學生課堂回答問題正確時，教師以欣賞的語氣贊嘆：“答得多好啊！多么富有獨創性！我真為你感到驕傲！”當學生作業取得某些進步時，老師說：“我很欣賞你的這種富有創造性的解法；我很欣賞你這一句神來之筆”；或寫上批語：“有進步，祝賀你；有文采，很有潛力”等。這會給學生帶來莫大的快樂，巨大的信心。教師的真情是打開學生心靈的鑰匙，一位優秀的教師更要有一顆真誠的心。教育教學中，有愛就等于成功，有付出就會得到學生真誠的回報。我班有一個名叫蘇祥的同學，成績很不好，為此，他非常苦惱，通過一段時間的觀察，我發現這位同學對人很熱心，善于幫助別人。一次上完課我布置完作業，在教室里踱來踱去，想幫助部分同學解決疑難問題，無意中發現一位同學削鉛筆時，一不小心，把手削破了，鮮血直流，我一時不知該怎么辦是好，正在這時，蘇祥同學從口袋里拿出一塊嶄新的手帕，還細心地把手帕疊成條形，很快把這位同學的手包好了，他的這一舉動深深地教育了每一位學生，也讓我為之感動。事后，我在周一班會課上表揚了他，他的臉紅紅的，不好意思地用手直搓衣角。一次上美術課，作業是：我為老師畫幅像，我坐在講桌前，同學們仔細端詳著，盡最大努力畫自己最滿意的作品，當我批改作業時，發現同學們畫的都挺像，尤其蘇祥同學，可謂神貌逼真，在一節美術課上我表揚他，夸獎他細心，善于觀察，有繪畫的天賦。在后來的日子里，我趁熱打鐵，找他談心，告訴他，在老師的眼里，他是一個比較優秀的孩子，熱情關心同學，畫畫得又那么出色，字寫的那么漂亮，真讓別的同學羨慕，但有一點，希望上語文時如能像上美術課時那么投入，那么認真。他欣然答應，我說：“一言為定，我們‘拉勾吧”，那一刻，我和他都會心的笑了。兩周后第四單元測試時，他從原來的50分升到75分，超過目標15分，我向他表示祝賀。教師善于發現學生的長處，挖掘學生身上的閃光點，不失時機地消除心理障礙，學生成功了，教師的教育教學也成功了。

二、寬容學生的過錯

寬容不是無能的表現，而是教師人格美的體現，學生自尊心強，最怕當眾失面子，教師一定要抓住學生這一心理特點，當學生無理同自己“頂撞”時，盡可能克制自己，用“寬容”來對待學生，以保護學生的自尊。寬容和嚴肅批評一樣，最終目的都是為了讓學生冷靜反省，認識缺點，改正錯誤。寬容，體現在對學生的教育上，可以給教師處理問題留有余地。俗話說：“退一步，海闊天空；讓一分，心平氣和。”可以說，寬容也正是教師高尚道德情操及對學生一片愛心的體現。

三、進行情感滲透

班級工作是一個復雜的動態過程，當難以預料的事情發生時，班主任如能錯中生智，隨機應變，進行情感滲透，就能產生獨特的育人效果。一次，我給學生上手工課，我教學生用紙折“紙鶴”，當我幫幾個孩子折“紙鶴”時，回頭發現講桌上放的“紙鶴”不見了，我很生氣，大聲問，誰那么大膽，竟拿走了老師的“紙鶴”，當我用嚴肅的目光審視學生時，有一個孩子神色慌張，兩手緊緊捂住口袋，用哀求的目光看著我。我猛然想到，剛才的做法是錯誤的，于是急忙換了一種柔和的語氣對學生說：“噢，我明白了，我的小‘紙鶴準是飛出去找它的好朋友了，紙鶴、紙鶴快出來，把你的好朋友帶給我們看看吧”。這時，這位同學紅著臉站起來，不自然地說：“紙鶴不是自己飛走的，是我覺得老師疊得比我的好看，是我拿走的”。這時全班同學和我一起為他鼓掌，我說：“你能站出來，勇于說出來，我真為你高興。既然你喜歡它，我就送給你吧，紙鶴一定愿意和你這樣勇敢誠實，知錯就改的孩子做朋友”。這件事使我認識到，在教育的過程中，如出現教育失誤時，作為班主任應積極采取補救措施，以保護孩子的心靈。

（責任編輯 劉 馨）