讓學生在朗讀中成長

吳麗華

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）20-0087-01

“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會謅”，是人人皆知的名言，就《語文課程標準》而言，朗讀同樣被提到很重要的地位。那么如何“培養語感”呢？從《語文課程標準》中就能找到答案。“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”是《語文課程標準》所有學段必不可少的“目標”。在“評價建議”中還有這樣的表述：“注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟”。可見，朗讀就是培養良好語感的最好方法和途徑，朗讀，是語文學科最重要的特性，是語文教學不可缺少的環節。

一、朗讀，可以幫助學生領悟語言

朗讀是學習語言文字，駕馭語言文字和運用語言文字的重要手段，也是培養學生表達思想、發表見解的重要途徑。出聲的讀，方能讀準字音，大聲朗讀，方能有抑揚頓挫。讀出語感，體會詞語的妙用，悟出篇章結構的章法與機巧，鍛煉當眾發言的膽量，都會在朗讀中得以解決，而且還會在“潤物細無聲”中受到潛移默化的影響和熏陶，在不經意中提高了運用語言文字的水平，無論是口頭表達還是寫文章都會受益匪淺。這方面的益處，很多教師和學生都會有切身的體會。我在設計《最后一課》朗讀時，注意到這樣一個細節——韓麥爾先生宣布最后一課結束的情節，同樣一句話，處理不同，效果大不一樣。能藝術地朗讀，人物的身份、性格甚至神情、心理，都能一讀而畢現；文章的情趣、意境、主旨都可以通過朗讀來體會、感悟。可見，斟酌朗讀的過程，反復朗讀的過程，也是領會文章、分析文章的過程。

二、朗讀，可以激發學生的想象能力

美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表達的，正所謂“可意會而不可言傳”，這意境美是需要借助聯想和想象實現的。朗讀，將語言文字創設的意境美展示出來，而造成人們身臨其境感覺的就是借助合乎情理的聯想和想象。所以，我們說聯想和想象是語言的翅膀，朗讀，則是托起翅膀的空氣。首先我們要讓學生明白聯想和想象是語文課堂的靈魂，沒有聯想和想象就失去了語文課的魅力。在課堂教學中，要始終突出這兩個方面。讓學生在朗讀中根據具體的語境充分展開聯想和想象，使他們展開雙翅自由翱翔于語言的天空。例如，朗讀杜甫的《春夜喜雨》，就會產生春雨細密，悄然潤物，詩人喜不自禁的聯想；朗讀毛澤東的《沁園春雪》，就會使人聯想到遼闊無邊、無限美好的北國雪天風光圖。再如朱自清的《春》，文章描繪了五幅圖畫——春草圖、春風圖、春花圖、春雨圖和迎春圖。朗讀時，用恰當的語氣語調營造一種氛圍，將學生帶入“春”的美境之中，并引導學生展開聯想和想象，為文中描繪的意境增添更加豐富的色彩、內容。反復朗讀，這種意境感就會越明顯、越強烈，聯想和想象力就會越豐富。

三、朗讀，可以發展學生的智力

我們知道，智力的核心是思維，既思考問題，解決問題的能力。而思維所運用的載體正是語言。所以，朗讀不單是對語言能力的訓練，也是對思維能力的訓練。思維能力的提高，自然意味著智力的提高。那些高談闊論、令人折服的政治家，談鋒犀利、語言縝密的名律師，妙語連珠、使人感動的演說家，邏輯嚴密、富有創意的大學者，莫不是智力超群的佼佼者。所以，通過朗讀來發展學生的智力是最最直接有效的方法。

四、朗讀，可以陶冶美好情操

培養高尚品德，使學生領悟到做人的道理。朗讀還要最大限度的將作者的意圖和文章的主題表現出來，從而使學生領悟到做人的道理。而這，也正是朗讀的最高境界和最終目的。朗讀文天祥的《過零丁洋》，會知道如何有浩然正氣；朗讀王勃的《送杜少府之任蜀州》，會知道朋友間情誼的深厚；朗讀朱自清的《背影》，會知道父愛的偉大；朗讀朱德的《回憶我的母親》，會知道母愛的深沉……在朗讀中，學生會和作者以及作品中的人物當面對話，甚至與他們融在一起，走進他們的情感世界，會因他們的命運和態度而或喜或悲、或愛或恨，會在朗讀中辨別真善美、假丑惡，進而領悟到做人的道理，為自己今后的人生之路構建起一座健康而美麗的精神家園。

總之，朗讀不僅是一項活動，更是一門藝術，是語文課堂教學中不可缺少的內容，有其重要的作用。《語文課程標準》將“朗讀”作為一項培養學生能力的任務，要求教師對學生加強訓練并要“注意加強對學生平日誦讀的評價”，可見朗讀是何等的重要。因此，語文教師在課堂上的范讀以及對學生朗讀的指導與訓練必須給予高度的重視，一定要認真對待，并要努力提高朗讀的藝術水平，使語文課的特點真正得以體現，使學生在朗讀中逐步形成良好的語感，進而提高學生的語文素養。

（責任編輯 李 翔）