“1+X”課程體系在大學計算機基礎課程中的探索與實踐

宋梅

摘要：大學計算機基礎課程的學習對于非計算機專業的學生來說，不僅可以給他們普及計算機文化知識，而且對于他們掌握計算機技能也是必過的一道門，通過計算機基礎知識的學習，還可以培養他們在計算機方面的文化素養，并且使他們具備獲取網絡信息的方法和能力，對提高他們的信息意識有能大的幫助，還可以為他們將來更好的就業打下堅實良好的基礎。采用的“1+X”的課程體系，可以更加靈活的把大學計算機基礎的作用在不同專業學生的學習中體現，具有一定的可操作性和一定的現實意義；有直接的受益對象；具有一定的推廣價值，不僅適用于所研究的課程，也適合于本科其他相似專業課程的教學。

關鍵詞：“1+X”課程體系；大學計算機基礎教學；分層教學；教學質量

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0162-02

一、引言

我國高校的大學計算機基礎教學已有幾十年的歷史，隨著各種技術的普及和發展，大學計算機基礎教育進入了蓬勃發展時期，人們在信息化急劇加速的過程中，深刻體會到信息技術對整個社會的巨大影響，個人的信息能力成為衡量其文化素質的重要標準之一。2006年教育部高教司發布了《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求》，并于2009年再次發布了《高等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求》（以下簡稱為《基本要求》），其中明確作出了許多改革指導，將整個大學階段計算機基礎總體知識框架結構確立為“4領域X3層次”，并建立構建“1+X”的課程體系設置方案，《基本要求》對發展和規范我國高校的計算機教育具有非常重要的指導意義，是目前我國大學計算機基礎教育改革中最權威、詳盡的文件。

大學計算機基礎課程的學習對于非計算機專業的學生來說，不僅可以給他們普及計算機文化知識，而且對于他們掌握計算機技能也是必過的一道門，通過計算機基礎知識的學習，還可以培養他們在計算機方面的文化素養，并且使他們具備獲取網絡信息的方法和能力，對加強他們的信息意識也有很大的幫助，還可以為他們的就業之路添磚加瓦，打下良好的基礎。因此，大學計算機基礎作為大學生的通識課程，安排在大學一年級學習，它的主要目的也是為這些非計算機專業的學生考慮，能夠被動或主動地去接觸大量的計算機知識，對他們計算機能力與素質方面的提高是有幫助的，通過學習可以培養學生掌握相關的計算機基礎知識、技能與方法，拓寬思維，能夠利用計算機相關知識解決本專業領域問題。

二、“1+X”課程體系

針對湖南科技學院（以下簡稱為科院）各個專業的特點，制定的“1+X”（以下稱為萬能體系）課程體系，其中，“1”代表“計算機文化基礎”，是除了電子與信息工程學院各個專業之外其他十一個教學學院的學生大一第一學期的必修課程，它將一些基礎知識作為教學內容，比如軟硬件系統基礎知識、windows操作系統、office辦公軟件、網絡技術與應用和常用工具軟件的使用等作為基礎教學內容，這些內容的學習可以幫助學生培養計算機應用能力，提高他們的計算機整體素質；“X”代表“大學計算機基礎Ⅱ”，作為大一第二學期的課程，可以根據自己專業的性質，選修適合自己專業的課程內容，比如數據庫技術與應用、多媒體課件制作、C語言程序設計、Photoshop、3dmax等。

三、所面臨的問題

學校建有12個教學學院，40個普通本科專業，所以對于不同專業的新生來說，首先，隨著生源地的差異，有些是在職業高中上來的，有些是普通高中上來的，這樣的大背景就導致了他們對計算機基礎知識的水平也有較大的差異，如果不考慮他們的大背景，采取一刀切思路的話，很難踐行以學生為第一受益人的教學目標。由于他們這種參差不齊的起點，給組織教學也帶來了相當大的難題。如果實施一刀切統一授課的話，之后的結果就是有些人“吃不飽”，有些人“吃不了”。“吃不了”的這部分學生就可能會對計算機課程產生負面心理，比如畏懼、厭學等，而“吃不飽”的那一部分學生，就會抱怨大學計算機基礎課是重復高中時候的內容，他們根本學不到任何東西，會覺得是在浪費他們寶貴的青春，一學期的課程學習結束后，他們發現從中沒學到任何自己想要的知識。這就會使一部分學生認為計算機課程的學習浪費了他們的時間。對于任課老師也會處于兩難的境地：想深入不敢深入，怕沒一點基礎的聽不懂；但也不能太過淺顯。想做到兩者兼得，卻顧此失彼，勞心勞力還不受學生待見，最后落得身心俱疲的下場。

再者，科院目前的教學內容相對比較單一，難以滿足各學院各專業的培養要求。原來的模式就是文理科一刀切，文科不管什么專業第二學期都學數據庫應用技術，這對于音體美的學生來說是個很艱巨的工程，而理科也是不分專業都學C語言程序設計。雖然對于計算機的依賴與日俱增，而且還不分領域，但是，不同領域的用人單位，他們對畢業生的要求也越來越苛刻，畢業生的計算機能力，不僅要具備豐富的計算機領域的基礎知識，還要擁有熟練的計算機應用能力。因此，大學計算機基礎課程的改革在各個學校都此起彼伏，如何將計算機這門技術與所學專業緊密結合，使它們更有效地在各專業領域發揮應有的作用，成為了主要的關注點。

四、“1+X”課程體系的具體應用布局

科院針對“大學計算機基礎”課程的改革，決定運用已經很成熟的“面向（授課）對象，分類分層”的教學理念，課程教學改革的整體思路是實行“先分類，后分層”的分類分層思路。整體分類是根據科院不同教學學院不同專業，以及各個專業自己本身的特點和需求，將要改革的課程整體分成3大類，即理工科類、音體美類和中文管理類。根據教育部高等學校計算機基礎教學指導委員會制定的“大學計算機基礎”課程教學基本要求（理工類、文科類），并結合科院各教學學院各專業的特點，制定“大學計算機基礎”課程各分類方向的教學方案和課程教學大綱，分別選用合適的教材。分層是在每一類別中按學生入校時對計算機知識掌握程度不同進行篩選，分為3個層次。

第一層定義為公共基礎教學層次，也就是所有學生都要參與的層次，按統一的教學大綱組織教學。教學要求是：使學生了解軟硬件系統基礎知識、windows操作系統、office辦公軟件、網絡技術與應用和常用工具軟件的使用等，作為基礎教學內容，這些內容的學習可以幫助學生培養計算機應用能力，提高他們的計算機整體素質，這部分是對所有學生的要求。

第二層為各取所需層次，是有較高教學要求的層次，要有針對性的組織教學，在完成公共基礎層次教學任務的基礎上，針對不同專業領域，為了進一步擴展知識面，同時提高動手能力，為學生準備了可以滿足他們的知識欲望的相應內容。教學內容包括數據庫技術與應用、多媒體課件制作、C語言程序設計、Photoshop、3dmax等。要求各類別在這一層次上確定各自不同的側重點。文科類以辦公軟件、多媒體數據處理為重點；經管類以數據庫技術與應用為重點；理工科類以高級語言C語言程序設計為重點，輔以軟件基礎；藝術體育類以Photoshop、3dmax等多媒體軟件應用為重點。

第三層次為特赦層，這一層次的學生可以有免修的機會，科院針對大學計算機基礎這種通識課程采用目標管理的辦法，新生入學后可自愿申請參加“大學計算機基礎”入學考試（類似國家計算機等級考試的模式），是按照課程考試大綱要求出題，考試合格者，或已經通過了國家計算機等級考試的學生可以免修，并可以獲得該門課程相應的學分。

五、“1+X”課程體系的效果

能更充分地體現現代教學理念的意義所在；根據不同專業學生對計算機能力的要求，能更好地滿足專業需求，更好地發揮大學計算機基礎課程的作用；有利于提高課堂教學效率；最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，使每個學生都能學有所長，都能有所進步。

六、結束語

采用的“1+X”的課程體系，可以更加靈活地把大學計算機基礎的作用在不同專業學生的學習中體現。來自于教學一線的教師在真實的教學過程中找出解決問題的方法，對要研究的問題的分析來源于對學生學習實際情況的分析，采取具有針對性的解決辦法，具有一定的可操作性和一定的現實意義；有直接的受益對象；具有一定的推廣價值，不僅適用于所研究的課程，也適合于本科其他相似專業課程的教學。

參考文獻：

[1]教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會.關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求[M].高等教育出版社，2006.

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