閱讀興趣是語文之心

張秀芬

新課標語文閱讀教學觀認為閱讀應是學生與作品之間的對話，因此教師首先是閱讀教學活動的設計者、組織者，并要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，有樂趣才會喜歡。“興趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經歷，真正地使學生愛學、樂學。教師就是要對課堂教學環節作出整體設計以及對課堂閱讀和對話活動進行必要的組織協調。

一、誘讀

1.創設閱讀的空間

“近朱者赤，近墨者黑”，閱讀也是如此。在一個具有濃厚書香味的環境中，學生的“讀欲”更容易被激起。你讀，我讀，自然他也會不由自主地加入這讀的行列。因此，我們可以從學習環境入手，如把教室環境布置得富有書香氣；建立班級圖書箱，及時更換其中的圖書，組建閱讀合作會，由興趣相投的三四人組成讀寫組、讀畫組或讀演組等一起進行閱讀活動。

2.創設閱讀的時間

低年級孩子的時間觀念不強，往往不能合理安排好課余時間。這就需要老師和家長們的及時督促指引。如在家設立“親子共讀”時間，既能保證閱讀時間，又能增進一家人的感情。在校設立晨讀、午讀時間，老師也可以每天抽一點時間和學生一起閱讀，創設充足的閱讀時間。

3.誘導閱讀的渴望

有研究表明，當學生對學習內容感到有興趣、原有的情感與生活積累被調動被喚醒，身心處于最佳狀態時，學生會積極主動地投入學習。我們可以遵循以上客觀規律，投其所好，有意識地選擇教學策略，充分挑逗孩子們讀的意識，誘發閱讀的欲望。在學習生活中，教師要做到多傾聽孩子讀書，多表揚喜愛看書的孩子，多向孩子朗讀、推薦好書。講故事活動是誘發學生讀書的有效方式。我每兩周安排一次班隊課舉行“故事會”，

二、導讀

《標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學的第一條。可見，低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。布魯納說過；“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”然而，對初學的兒童來說文字比較抽象，容易使他們產生畏難情緒。因此，教師的指導顯得更加重要。教學中，教師可借助課文插圖、實物、音響手段等，讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，引發學生對文本的對話。

1.創設生動的情境，激發興趣

導語是上好每節課的前提，如果導語設計得好，能充分調動和激發學生的學習興趣，能贏得“開門紅”，為下面的教學打好基礎。如在教學《松鼠和松果》一課時，我出示圖片：松鼠、松果，詢問：你們認識它們嗎？看到它們，你想到些什么呢？學生聯想翩翩，思維一下子被調動起來，紛紛的舉手說自己的想法。而后，我話鋒一轉，讀讀課文吧！相信你會有更多的想法要告訴大家。孩子被我一激，又紛紛投入到了新課的閱讀中，又如在教學《夏夜多美》一課時，我設計了這樣一種情境：（教師深情講述）多彩的春天過去了，我們迎來了迷人的夏天，在一個美麗的夏夜，公園里靜悄悄的——（多媒體播放夏夜動畫，生觀看。）就在這樣一個美麗的夏夜，公園的池塘邊上演了一幕動人的童話劇，是什么呢？聽：（師動情地朗讀，講述童話故事。）這樣的設計，使學生在一看二聽的刺激下很快被故事所吸引，加入情境。在此基礎上再讓學生讀，學生讀來有情有趣。

2.借助豐富的形式，激發興趣

一年級的小學生，對任何事情都充滿了新鮮感，有強烈的表演欲望。如果教師在課堂上組織游戲、競賽、表演等實踐活動寓教于樂，使每位同學都能參與，那學生就會收到事半功倍的結果。學生不但學到知識，而且感受到了參與的快樂。

教材中的課文體裁多樣，有情節生動的故事，韻律感較強的詩歌，把學生帶入到課文的情境之中，激發內心情感，加深他們對課文內容的理解和體驗。如《柳樹醒了》一課，在指導朗讀第二小節時，讓學生演一演春雨，在“小雨沙沙”的歌曲聲中給柳樹洗洗澡，孩子們邊唱邊演，盡情地享受著小詩。再讓學生來讀讀小詩，“小柳枝呀，軟了。”輕柔、舒緩的語調將詩意表現得淋漓盡致。

語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本和作者對話。因此，教師要引導學生移情體驗，用自己真實的情感、既往的經驗去溝通、交融、碰撞、回應作者的心靈，文本的內涵；在真實的語言實踐活動中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗。

3.依托各類朗讀評價，激發興趣

新課標指出：閱讀教學要尊重學生的獨特體驗。學生是有靈性的生命個體，他們對課文中的人、事、物都會產生“自己的想法和感受”，教師應尊重學生的感受，而不是借小學生的口說教師想說的話，并為他們提供“與人交流”的機會。閱讀教學中，讀要充分，讀要有指導，讀要有層次。指導時要充分發揮評價的作用，評價的方式多樣化，如，教師讀學生評，學生讀教師評，學生讀學生評，自己讀自己評；評價的語言富于變化而且情趣化，可以巧妙結合課文內容贊賞或委婉地提示。如“是啊，小水珠眨著亮晶晶的眼睛在感謝你呢。”

三、自主讀

在閱讀實踐中，以語感為核心的閱讀能力在逐步提高。同時，不管你是否意識到，閱讀習慣也在逐步養成，好的或不好的。閱讀習慣也是在一定情況下自動化地進行有關閱讀操作的行為傾向。教師要努力使學生的閱讀成為一種習慣。校內，可以開展故事會、兒歌誦讀比賽等活動，可以在班內評比“閱讀大王”，使學生獲得成就感；課外，與家長取得聯系，營造家庭閱讀氛圍，提倡親子閱讀。