“1+1”還是“1+”？英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式及路徑探索

王新博

摘要：英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)以“英語(yǔ)+專業(yè)”和“專業(yè)+英語(yǔ)”為主要代表，被稱之為“1+1”模式。本文在評(píng)析和質(zhì)疑這一模式的基礎(chǔ)上提出了“1+”模式定位，指出“復(fù)合”不是“拼盤”，而要以專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)為本，突出“本色”，強(qiáng)化“特色”，并從實(shí)踐層面對(duì)培養(yǎng)路徑做了探討。

關(guān)鍵詞：“1+1”模式；“1+”模式；培養(yǎng)路徑；實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）20-0148-03

一、引言

自2000年《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）首次明確提出“復(fù)合型英語(yǔ)人才”培養(yǎng)理念至今，英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的探討始終沒(méi)有間斷。據(jù)中國(guó)知網(wǎng)檢索，僅從培養(yǎng)模式探討的研究文獻(xiàn)多達(dá)幾十篇，涉及不同側(cè)面。“目前我國(guó)復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的主要模式有：外語(yǔ)+專業(yè)知識(shí)、外語(yǔ)+專業(yè)方向、外語(yǔ)+專業(yè)、外語(yǔ)+外語(yǔ)、專業(yè)+外語(yǔ)和雙學(xué)位等”[1]。盡管視角不同，做法不一，這些模式大致可劃分為兩大類：“英語(yǔ)+專業(yè)”和“專業(yè)+英語(yǔ)”[2，3]，被業(yè)內(nèi)形象地稱之為“1+1”模式。

多年的探索研究發(fā)現(xiàn)，復(fù)合型英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式并非如當(dāng)初設(shè)想的那樣，復(fù)合型人才培養(yǎng)體系仍然存在問(wèn)題，出現(xiàn)了“1+1<1”的現(xiàn)象，“即外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)外語(yǔ)語(yǔ)言技能相對(duì)‘純外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生較弱、其他專業(yè)知識(shí)相對(duì)有關(guān)專業(yè)學(xué)生較為膚淺”[4]?！笆聦?shí)上，這些做法都是把復(fù)合型等同于什么都學(xué)一點(diǎn)，這是一個(gè)很大的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。拼盤式的復(fù)合只是簡(jiǎn)單疊加，而不是有機(jī)融合，難以達(dá)到1+1>2的效果”。時(shí)值今日，復(fù)合型人才培養(yǎng)的爭(zhēng)論已經(jīng)“逐漸轉(zhuǎn)到了最近對(duì)英語(yǔ)學(xué)科本質(zhì)的反思”[5]。甚至早有學(xué)者直言“不能把英語(yǔ)專業(yè)辦成‘四不象的專業(yè)，更不能簡(jiǎn)單地隨大流，隨意開(kāi)設(shè)所謂的‘急需課程”[6]?！皬?fù)合”似乎成了不能承受之痛。

筆者認(rèn)為，“英語(yǔ)+專業(yè)”和“專業(yè)+英語(yǔ)”這兩類“1+1”做法本身就含有誤導(dǎo)成分，非常容易把“復(fù)合”簡(jiǎn)單化，等同于各類知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加。如此就是偽復(fù)合，非《大綱》之原意和精神所在，是一種曲解。英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)這一理念本身并沒(méi)有問(wèn)題，問(wèn)題的根源在于對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式上出現(xiàn)了方向性誤讀，“復(fù)合型的英語(yǔ)人才，不論其知識(shí)結(jié)構(gòu)是哪種類型的復(fù)合，歸根結(jié)底他還是英語(yǔ)人才”（陳東風(fēng)，2001）。基于此，本文有必要對(duì)目前主流的這兩類復(fù)合型人才培養(yǎng)模式做進(jìn)一步解讀，厘清認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，并以中國(guó)石油大學(xué)（華東）的實(shí)踐探索為例，指明復(fù)合型英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的新路徑，從實(shí)踐操作層面為復(fù)合型人才培養(yǎng)提供參照。

二、英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才的內(nèi)涵及培養(yǎng)模式探析

關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)，有三份可參考的文件。除《大綱》外，2012年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（以下簡(jiǎn)稱《介紹》）和即將出臺(tái)的《英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《國(guó)標(biāo)》）對(duì)此都有明確的闡述。

綜合《大綱》、《介紹》和《國(guó)標(biāo)》的描述，筆者認(rèn)為復(fù)合型英語(yǔ)人才必須具備以下三個(gè)顯著特征。

1.語(yǔ)言技能與英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的融合。英語(yǔ)專業(yè)人才只有具備“扎實(shí)的”、“熟練的”語(yǔ)言基本功后才能有效獲取專業(yè)知識(shí)，二者的融合可以說(shuō)是英語(yǔ)專業(yè)人才的標(biāo)志性特征之一。“英語(yǔ)專業(yè)本身就是一門‘復(fù)合專業(yè)，是語(yǔ)言訓(xùn)練和專業(yè)訓(xùn)練既有區(qū)別又有融合的專業(yè)”。

2.具備專業(yè)素養(yǎng)。從《大綱》“扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面”，《介紹》中“厚實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言專業(yè)和其他相關(guān)專業(yè)知識(shí)”到《國(guó)標(biāo)》“厚實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)和必要的相關(guān)專業(yè)知識(shí)”都清晰地界定了英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才應(yīng)具備的知識(shí)架構(gòu)和專業(yè)屬性，即：英語(yǔ)專業(yè)作為人文學(xué)科所應(yīng)有的人文性。英語(yǔ)專業(yè)人才首先要做到在自己核心領(lǐng)域里的“專而博”（厚實(shí)），然后向縱深發(fā)展，適度地實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)科的交叉融合（必要的相關(guān)專業(yè)知識(shí)）。

3.較高的人文素養(yǎng)。三份文件都對(duì)人文素養(yǎng)（素質(zhì)）提出了較高要求，使之置身于大學(xué)教育目標(biāo)的總體框架下，體現(xiàn)了復(fù)合型人才的高素質(zhì)?；诂F(xiàn)代大學(xué)理念的本科人才基本特征是：具有鮮明道德意識(shí)、人格健全的社會(huì)人；具有持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展能力的學(xué)習(xí)人；具有寬厚專業(yè)背景的技術(shù)人。上述的這些基本特征顯然是“良好綜合素質(zhì)”的英語(yǔ)專業(yè)人才所必須具備的。具體到英語(yǔ)專業(yè)人才，“無(wú)論是研究型人才還是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，都應(yīng)體現(xiàn)‘全人培養(yǎng)的教育理念……融入對(duì)學(xué)生國(guó)際視野、責(zé)任意識(shí)、思辨能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的綜合能力，使他們具有更強(qiáng)的拓展性和競(jìng)爭(zhēng)力”。

基于以上對(duì)復(fù)合型英語(yǔ)人才內(nèi)涵的界定，現(xiàn)行的英語(yǔ)專業(yè)“1+1”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式是否適切這些內(nèi)涵特征呢？

首先分析“專業(yè)+英語(yǔ)”的“1+1”模式（“專業(yè)+英語(yǔ)”的雙專業(yè)或雙學(xué)位設(shè)置另當(dāng)別論）。此模式“目的在于培養(yǎng)能夠運(yùn)用英語(yǔ)從事本專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)工作的人才”[2]，課程重心放在了專業(yè)上，英語(yǔ)變成了服務(wù)第一個(gè)學(xué)科的工具，復(fù)合型人才培養(yǎng)可以做到，但是否是復(fù)合型英語(yǔ)人才呢？限于總學(xué)時(shí)和第一個(gè)“1”（專業(yè)）的課程設(shè)置需要，英語(yǔ)課程設(shè)置上更多的是語(yǔ)言技能類，導(dǎo)致專業(yè)核心課程開(kāi)設(shè)不足，無(wú)法完全體現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)特質(zhì)。歸根結(jié)底，英語(yǔ)是作為工具，只是陪襯，成為其他學(xué)科的“附庸”。沒(méi)有足夠英語(yǔ)專業(yè)核心課程支持，談具備較高的專業(yè)素養(yǎng)只能是奢談。筆者認(rèn)為，如果把英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)置于這種“專業(yè)+英語(yǔ)”的“1+1”模式上，英語(yǔ)專業(yè)將被異化，被“復(fù)合”，會(huì)削弱英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)和空間?！坝⒄Z(yǔ)+專業(yè)”的“1+1”模式要復(fù)雜得多，可能涉及幾類情況。第一種是雙專業(yè)或雙學(xué)位架構(gòu)，即英語(yǔ)與另一個(gè)專業(yè)“聯(lián)姻”，打通部分核心課程，但又保持各自專業(yè)培養(yǎng)方案的總學(xué)分要求，如：“英語(yǔ)+法學(xué)”，兩個(gè)“1”既獨(dú)立又融合。此類情況下，“英語(yǔ)+專業(yè)”和“專業(yè)+英語(yǔ)”的復(fù)合型人才培養(yǎng)規(guī)格是趨同的，可以跨兩個(gè)學(xué)科；兩個(gè)學(xué)科存在局部融合的課程設(shè)置，又未改變兩個(gè)學(xué)科的本質(zhì)屬性，可以說(shuō)是共榮共興，和諧發(fā)展。學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)是復(fù)合的，兩個(gè)專業(yè)均獲得發(fā)展的空間，且在一定程度上互相依賴，交叉融合。但需要在管理模式、培養(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)周期（通常5年制）等方面作好協(xié)調(diào)保障，有條件的學(xué)校可以實(shí)施。國(guó)內(nèi)山東大學(xué)的外國(guó)語(yǔ)學(xué)院與相關(guān)學(xué)院“聯(lián)姻”培養(yǎng)的“外語(yǔ)+X”雙學(xué)位人才培養(yǎng)模式便是成功的案例。筆者認(rèn)為這是英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的一條路徑。這兒的“1+1”是指借力不同學(xué)科的交叉培養(yǎng)，達(dá)到壯大各自學(xué)科的目的，是一種“雙贏”模式。另一種是“英語(yǔ)+輔修專業(yè)（如石油工程）”模式，嚴(yán)格意義稱不上是“1+1”模式，因?yàn)榈诙€(gè)“1”達(dá)不到獲取專業(yè)學(xué)位所需的學(xué)分。這種模式以英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)架構(gòu)為核心，輔以專業(yè)以外的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，修讀到一定學(xué)分，達(dá)到該專業(yè)的輔修要求，學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)可以做到復(fù)合。但由于輔修通常不會(huì)列入英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，修讀什么，怎么修，大多是學(xué)生個(gè)人行為，存在一定的隨意性。這種復(fù)合模式對(duì)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的推動(dòng)作用有限，英語(yǔ)專業(yè)的“1”還是“1”，甚至?xí)凵涑鲇⒄Z(yǔ)專業(yè)發(fā)展的滯后（否則學(xué)生不會(huì)選擇輔修），專業(yè)發(fā)展存在著“<1”的可能。再有一種“英語(yǔ)+專業(yè)”模式實(shí)際上是英語(yǔ)和必要的相關(guān)專業(yè)知識(shí)的復(fù)合，更稱不上是“1+1”，因?yàn)榈诙€(gè)“1”不可能是專業(yè)意義上的“1”，無(wú)法與第一個(gè)“1”“相提并論”、“平起平坐”；它是第一個(gè)“1”的必要“陪襯”和“點(diǎn)綴”。這種模式以英語(yǔ)專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)為核心，不同于“英語(yǔ)+輔修專業(yè)”模式之處在于與英語(yǔ)專業(yè)的適切度上。這體現(xiàn)在“必要的相關(guān)專業(yè)知識(shí)”是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科發(fā)展所必需的知識(shí)，納入專業(yè)建設(shè)規(guī)劃之內(nèi)；依托英語(yǔ)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)與相關(guān)學(xué)科互聯(lián)互融，提升英語(yǔ)專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。筆者認(rèn)為應(yīng)把這種模式稱之為“1+”模式。從本質(zhì)上講，復(fù)合型英語(yǔ)人才還是英語(yǔ)人才。復(fù)合應(yīng)以英語(yǔ)專業(yè)為本，所謂“1+1”，若第一個(gè)“1”代表“英語(yǔ)專業(yè)”，第二個(gè)“1”無(wú)論是何種變量，都必須建立在第一個(gè)“1”的基礎(chǔ)上，起“點(diǎn)綴”、“增色”或“亮化”作用，而不是本末倒置甚至成了“附庸”。從這個(gè)意義上講，復(fù)合不是“騰龍換鳥(niǎo)”而是“擴(kuò)籠壯鳥(niǎo)”。復(fù)合不應(yīng)是“1+1”，而是“1+”；在保持“1”本色的基礎(chǔ)上壯大“1”，發(fā)展“1”，“1+”是“1”的升級(jí)或強(qiáng)化版。英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式必須既能堅(jiān)守專業(yè)本色，又能推動(dòng)專業(yè)向縱深發(fā)展，構(gòu)建健康可持續(xù)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科生態(tài)。

三、“1+”模式下“六位一體”復(fù)合型英語(yǔ)人才培養(yǎng)路徑的探索實(shí)踐

“六位”是指復(fù)合型人才培養(yǎng)的六個(gè)要素，“一體”就是這些要素要達(dá)成的與之適切的復(fù)合型英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)?！傲灰惑w”人才培養(yǎng)路徑圖見(jiàn)圖1。

1.目標(biāo)定位是關(guān)鍵。各高校英語(yǔ)專業(yè)背景、師資、生源、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展以及市場(chǎng)需求等不同，專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和定位自然不同。只有確立了專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)定位（“1”）才能確立需要復(fù)合（“+”）的內(nèi)容。以我校為例。我們把應(yīng)用翻譯（如石油科技翻譯）和區(qū)域跨文化研究（如世界主要產(chǎn)油國(guó)文化研究等）作為專業(yè)發(fā)展方向（“1”），依托校本優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化這兩個(gè)方向模塊培養(yǎng)方案的設(shè)置（“+”），做到“有所為，有所不為”。

2.專業(yè)課程模塊是載體。圍繞目標(biāo)定位，優(yōu)化專業(yè)技能課程配置，突出專業(yè)方向課程模塊（以保障專業(yè)內(nèi)涵“1”），確立與方向模塊相關(guān)聯(lián)的課程群和促成復(fù)合能力養(yǎng)成的專業(yè)實(shí)踐課（必要的復(fù)合“+”，即強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，從知識(shí)和能力培養(yǎng)兩個(gè)維度達(dá)成“1”）。參見(jiàn)圖2。

3.研究性教學(xué)是抓手?！?+”突出了英語(yǔ)專業(yè)內(nèi)涵的顯化特征，必須通過(guò)有效課堂教學(xué)“固化”其特質(zhì)。我們的實(shí)踐表明，推進(jìn)基于問(wèn)題的探究式、基于項(xiàng)目的參與式、基于案例的討論式等研究性教學(xué)方法是一劑良方。“實(shí)施研究性教學(xué)模式，教師則更加需要注重促進(jìn)學(xué)生獲取、運(yùn)用新知識(shí)能力的提高……開(kāi)展對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的研究和對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究，發(fā)現(xiàn)新的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)和語(yǔ)言規(guī)律”。

4.教師轉(zhuǎn)型發(fā)展是保障。專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)定位（“1”）決定著師資隊(duì)伍綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)的走向，決定著教師職業(yè)發(fā)展的趨向。我們的目標(biāo)定位和課程配置引領(lǐng)教師向“應(yīng)用翻譯”和“世界主要產(chǎn)油國(guó)跨文化研究”轉(zhuǎn)型或拓展?！敖處煱l(fā)展的過(guò)程是教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、反思、探索和實(shí)踐的過(guò)程”。在此過(guò)程中，還需要充分調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)力，喚醒教師的“課程意識(shí)”?！敖處熣n程意識(shí)的覺(jué)醒是教師教學(xué)觀念發(fā)生變革的表征。它不但使教師的教學(xué)行為發(fā)生變化，而且在教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮重要的引領(lǐng)作用”。

5.專業(yè)實(shí)訓(xùn)是紐帶。專業(yè)實(shí)訓(xùn)以專業(yè)實(shí)踐課程群的形式開(kāi)展，課程引領(lǐng)，實(shí)踐驅(qū)動(dòng)，是連接專業(yè)課程群、課堂教學(xué)及師生和社會(huì)的紐帶，是能力養(yǎng)成的“孵化器”。我們構(gòu)建了循序漸進(jìn)、內(nèi)在銜接、四年不斷線的“主題式”實(shí)踐教學(xué)體系，包括“語(yǔ)言綜合技能、專業(yè)應(yīng)用能力、素質(zhì)拓展”三大板塊。我們還拓寬了畢業(yè)設(shè)計(jì)種類，引入除論文以外的多元形式滿足多元智能發(fā)展需要。

6.綜合應(yīng)用能力評(píng)價(jià)是導(dǎo)向。“1+”模式把培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力、協(xié)作能力、科研意識(shí)、適應(yīng)能力和創(chuàng)新意識(shí)等綜合素質(zhì)作為考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容和對(duì)象。學(xué)生綜合應(yīng)用能力評(píng)價(jià)成為復(fù)合型人才培養(yǎng)的導(dǎo)向性指標(biāo)，需要貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程。比如，我們大幅減少了復(fù)制性知識(shí)考查比例，增大實(shí)踐動(dòng)手能力，特別是雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換能力的考查；加大了學(xué)期、學(xué)年小論文、大作業(yè)等的權(quán)重等。

四、結(jié)語(yǔ)

“‘復(fù)合型外語(yǔ)專業(yè)人才受熱捧”的報(bào)道幾乎年年都有，這說(shuō)明社會(huì)一直在呼喚這樣的英語(yǔ)人才。但復(fù)合絕非拼盤式疊加，“1+1”的做法有值得商榷之處。只有定位準(zhǔn)確了，才能有的放矢，才能走得更加自信，才能迎來(lái)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的春天?；凇?+”模式“六位一體”復(fù)合型英語(yǔ)人才培養(yǎng)路徑的探索增強(qiáng)了專業(yè)發(fā)展的信心和學(xué)科發(fā)展活力，我們深知“做正確的事”比“正確做事”更重要。

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