財(cái)務(wù)管理系列課程啟發(fā)式教學(xué)改革的設(shè)計(jì)

摘 要：財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中，現(xiàn)在普遍的教學(xué)模式存在著諸多問(wèn)題，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)改革，可以對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改良，其手段包括充分利用手機(jī)端作為教學(xué)工具；課前宣講教學(xué)計(jì)劃和布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性；通過(guò)師生點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)的方式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉總結(jié)；注重“過(guò)程”考核等。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革設(shè)計(jì)；財(cái)務(wù)管理系列課程；啟發(fā)式教學(xué)

1課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

財(cái)務(wù)管理系列的課程教學(xué)中，現(xiàn)在普遍的教學(xué)模式以注入式課堂授課教授為主，存在以下問(wèn)題：

1.1注入式教學(xué)方式仍占較大的比重

財(cái)務(wù)管理系列課程內(nèi)容多、計(jì)算題多，課時(shí)又較為有限，大多數(shù)情況下教師講的時(shí)間多，與學(xué)生互動(dòng)、討論的少，這種教學(xué)方式課堂教學(xué)氣氛沉悶，課堂教學(xué)無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，也讓學(xué)生放棄思考，放棄創(chuàng)新，只局限在授課教師講過(guò)的范圍內(nèi)，不愿意去思考授課教師沒(méi)有講過(guò)的內(nèi)容。

問(wèn)題同樣也存在于課堂多媒體的使用。由于教師對(duì)多媒體課件開(kāi)發(fā)投入不夠，課件缺乏圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等，難以使講解更形象、更生動(dòng)。這樣的多媒體課件變相地成為了一個(gè)教學(xué)的提綱。

1.2學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性不強(qiáng)

在教學(xué)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生都是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，老師教什么，他們接受什么，不善于主動(dòng)思考，也不會(huì)尋找解決問(wèn)題的方法。根本原因在于從小他們接受的應(yīng)試教育中，通常進(jìn)行的是被動(dòng)式教學(xué)，造成了多數(shù)學(xué)生一旦脫離了老師就不知道如何學(xué)習(xí)。

1.3案例教學(xué)沒(méi)有達(dá)到理想的效果

為了提高課堂教學(xué)效果，案例教學(xué)被當(dāng)作學(xué)生提高財(cái)務(wù)管理綜合能力的重要手段。許多教師會(huì)在理論教學(xué)中穿插一些案例分析，以達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的效果。案例分析教學(xué)的確有利于學(xué)生理解并掌握財(cái)務(wù)管理的理論知識(shí)，有利于提高學(xué)生分析和解決財(cái)務(wù)問(wèn)題的能力，但由于案例是事先組織和規(guī)劃好的事例，相關(guān)條件和問(wèn)題不需要學(xué)生去確定，要求學(xué)生按照約定的條件去解決問(wèn)題，造成案例教學(xué)更多的時(shí)候變成閱讀理解或應(yīng)用題，也甚少開(kāi)展討論，基本是教師總結(jié)；如果案例篇幅大，學(xué)生缺乏案例背景的現(xiàn)實(shí)感性認(rèn)識(shí)，其效果并不顯著。因此，案例教學(xué)對(duì)培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的綜合能力還是有限的。

1.4教師課堂管理手段有限

雖然任課教師有權(quán)評(píng)定學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)分?jǐn)?shù)，可以給學(xué)生一定的壓力，使他們做好出勤，配合教師的提問(wèn)并完成作業(yè)，但有部分學(xué)生對(duì)于這種管理手段是比較無(wú)視的。這種用分?jǐn)?shù)作為“推力”的管理手段，老師吃力，學(xué)生也不一定領(lǐng)情。而上課回答問(wèn)題加分、作業(yè)加分，更是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加功利化。

1.5課后作業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)鞏固的幫助有限

課后作業(yè)雖然在一定程度上能幫助學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。但作業(yè)體現(xiàn)的是學(xué)生個(gè)人情況，不能和他人交流好的想法，不能分享團(tuán)隊(duì)成員的集體智慧。

2改革內(nèi)容

2.1大力推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)方式

啟發(fā)式的教學(xué)方式主要特點(diǎn)是使課堂教學(xué)成為學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)精神的場(chǎng)所。啟發(fā)性的教學(xué)方式做法是：首先，要講清“為什么”？教學(xué)不能只滿足學(xué)生“會(huì)做”，而要知道為什么這樣做。因而，對(duì)每一堂課的內(nèi)容，教師應(yīng)注重講清財(cái)務(wù)管理所處的內(nèi)外環(huán)境、財(cái)務(wù)管理目的、管理依據(jù)等內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力。同時(shí)，要讓學(xué)生研究“怎樣做”，通過(guò)學(xué)生自主研究老師給定案例或自學(xué)內(nèi)容，其目的是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。第三，要與學(xué)生探討“如何做得更好”，包括課堂討論與相互點(diǎn)評(píng)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。可見(jiàn)，啟發(fā)式教學(xué)方式是對(duì)教師執(zhí)教水平的一種考驗(yàn)。

2.2充分發(fā)揮現(xiàn)代科技工具

充分利用現(xiàn)在學(xué)生喜愛(ài)使用的智能手機(jī)作為教學(xué)工具，發(fā)展“云課堂”教學(xué)。其主要理念是，通過(guò)手機(jī)軟件端，教師可以發(fā)布教學(xué)材料，提前布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生可以提早進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與課堂準(zhǔn)備；同時(shí)可以在課堂教學(xué)過(guò)程中用手機(jī)與學(xué)生開(kāi)展如“調(diào)查”和“頭腦風(fēng)暴”等形式的互動(dòng)，這樣課堂討論就不僅僅限于個(gè)別學(xué)生和教師的交流，而是全員活躍的狀態(tài)，所有的學(xué)生都可以發(fā)表他的看法，而老師可以隨時(shí)了解學(xué)生的觀點(diǎn)，并對(duì)其作出統(tǒng)計(jì)和點(diǎn)評(píng)；如果在軟件允許的情況下，還可以用手機(jī)進(jìn)行點(diǎn)名與平時(shí)表現(xiàn)分?jǐn)?shù)管理，讓老師從點(diǎn)名冊(cè)中解放出來(lái)。

2.3轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)模式

轉(zhuǎn)變學(xué)生目前課前不預(yù)習(xí)、課堂不聽(tīng)講、課后不復(fù)習(xí)的狀態(tài)，讓教師主導(dǎo)的“被動(dòng)”式學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)的“主動(dòng)”式學(xué)習(xí)。教師在前一堂課先宣講下一堂課的教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)手機(jī)軟件端布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主為下一堂課做準(zhǔn)備，而他們的準(zhǔn)備情況會(huì)在課堂互動(dòng)中得到充分體現(xiàn)。課堂討論后，學(xué)生還要調(diào)整自己的觀點(diǎn)，并撰寫(xiě)提交報(bào)告。教師在整個(gè)過(guò)程中主要是引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用，要充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、積極性，改善他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們成為課堂的主體。

2.4完善案例教學(xué)

案例教學(xué)也可以由“教學(xué)——分析”向“學(xué)習(xí)——討論——提升”轉(zhuǎn)化。

有目的地將經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題引入教學(xué)。教師需要整合出具有教學(xué)價(jià)值、探討價(jià)值、現(xiàn)實(shí)意義強(qiáng)的，同時(shí)具備啟發(fā)性的開(kāi)放式案例，為課堂教學(xué)豐富案例，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

案例教學(xué)中引入真實(shí)的企業(yè)案例和財(cái)務(wù)事件，使用的數(shù)據(jù)都是經(jīng)濟(jì)生活中的真實(shí)數(shù)據(jù)。所以教學(xué)案例一定要在課前一周布置，為學(xué)生劃分小組（小組最好以寢室為單位組成），而學(xué)生也需要對(duì)案例自行做補(bǔ)充背景調(diào)查。其方式可概括為：組員各自做“功課”，小組課前集中準(zhǔn)備。而在課堂討論中，以情景的方式進(jìn)行案例討論。點(diǎn)評(píng)時(shí)，除了教師，學(xué)生可以互評(píng)，也更能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)效應(yīng)。

2.5以綜合的考核方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

財(cái)務(wù)管理系列課程應(yīng)采用多種考核方式，可采用考試與素質(zhì)能力評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，成績(jī)由試卷成績(jī)、課堂考核、課外考核、實(shí)踐考核等幾部分構(gòu)成，并確定合理的分值比例，突出過(guò)程考核。

參考文獻(xiàn)：

[1]李本光，龍剛.財(cái)務(wù)管理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)方法淺析[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2015（9）

[2]黃長(zhǎng)祥.應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革初探[J].今日湖北，2014（6）

作者簡(jiǎn)介：

陳雪晴，女，溫州大學(xué)甌江學(xué)院，講師，研究生，主要研究方向：財(cái)務(wù)管理。

（作者單位：溫州大學(xué)甌江學(xué)院）