公安現(xiàn)役院校案例教學(xué)的實(shí)踐與思考

徐佳峰

摘 要：案例教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)公安現(xiàn)役人才的重要途徑。在全面推進(jìn)專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)改革的浪潮背景下，在公安現(xiàn)役院校推廣案例教學(xué)法，有利于學(xué)員更好地掌握專業(yè)技能和方法，為將來(lái)適應(yīng)第一任職打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；公安現(xiàn)役；人才培養(yǎng)

案例教學(xué)最早是由哈佛大學(xué)法學(xué)院于1870年開創(chuàng)性使用的。作為高校教學(xué)實(shí)踐的基本方式之一，案例教學(xué)主要通過(guò)相關(guān)案例（具有典型意義的事件）提供高度擬真的情境，讓教學(xué)對(duì)象嘗試在在分析具體問(wèn)題中獨(dú)立地做出判斷和決策，以培養(yǎng)教學(xué)對(duì)象運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法[1]。

一、案例教學(xué)的特點(diǎn)

案例教學(xué)采用案例評(píng)析的方式，緊密結(jié)合實(shí)際工作和任務(wù)需要，精選部分應(yīng)用案例深入剖析，貼近實(shí)戰(zhàn)，以案說(shuō)法，通過(guò)對(duì)具體典型情境的描述，引導(dǎo)學(xué)員對(duì)特定疑難問(wèn)題進(jìn)行討論，從而啟發(fā)產(chǎn)生解決問(wèn)題的創(chuàng)造性思維，縮短理論和實(shí)際的差距，提高學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題、分析問(wèn)題能力，是一種引導(dǎo)式、啟發(fā)式、參與式的教學(xué)方法。在教學(xué)目標(biāo)上，案例教學(xué)突出提高學(xué)員實(shí)戰(zhàn)能力；在教學(xué)內(nèi)容上，突出戰(zhàn)法研究，解決問(wèn)題為重點(diǎn)；在教學(xué)方法上，充分發(fā)揮教員的主導(dǎo)作用，突出學(xué)員的主體作用，強(qiáng)化實(shí)踐的主課作用。進(jìn)而把“教、學(xué)、練”相互聯(lián)系、融為一體，并貫穿于教學(xué)訓(xùn)練的全過(guò)程。

二、案例教學(xué)對(duì)于公安現(xiàn)役院校人才培養(yǎng)的價(jià)值與作用

公安現(xiàn)役教育就其實(shí)質(zhì)而言，更加側(cè)重于以現(xiàn)場(chǎng)、案例為重點(diǎn)的實(shí)踐性教學(xué)。實(shí)戰(zhàn)是公安院校教學(xué)最為豐富的來(lái)源[2]，成功案例可以為學(xué)員提供借鑒，幫助學(xué)員在遇到疑難問(wèn)題時(shí)作出正確判斷；有失誤和失敗的案例可以舉一反三、發(fā)人深省，避免失誤、錯(cuò)誤，甚至流血、犧牲[3]。案例教學(xué)法的運(yùn)用，能更好地使學(xué)員置于真實(shí)的案例事件中，引導(dǎo)他們嘗試著去解決復(fù)雜、實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。

三、提升案例教學(xué)水平策略的思考

開展案例教學(xué)，應(yīng)牢固樹立“學(xué)為用、練為戰(zhàn)、學(xué)練一體、練戰(zhàn)結(jié)合”的理念，認(rèn)真把握好案例編寫、案例講解、學(xué)習(xí)討論、歸納總結(jié)等重要環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練與實(shí)戰(zhàn)的融合和銜接，不斷推進(jìn)警務(wù)實(shí)戰(zhàn)化水平。

一是把握好案例編寫設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。在教案編寫設(shè)計(jì)過(guò)程中，案例的選取直接關(guān)系到案例教學(xué)的效果。教員應(yīng)立足教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)兩個(gè)方面的需要，案例的選取真正做到真實(shí)性、典型性、時(shí)效性。首先是真實(shí)性，案例決不可虛構(gòu)，必須立足于真實(shí)案例。案例教學(xué)是對(duì)理論教學(xué)的補(bǔ)充，解決理論知識(shí)在實(shí)踐中如何應(yīng)用的問(wèn)題，所選取案例必須接近實(shí)際，準(zhǔn)確反映實(shí)際工作情況。選取與設(shè)計(jì)的案例應(yīng)以公安現(xiàn)役執(zhí)法活動(dòng)中常見(jiàn)的案件作為基本素材。二是典型性，實(shí)際上是一個(gè)共性與個(gè)性如何處理的問(wèn)題。公安現(xiàn)役執(zhí)法活動(dòng)涉及范圍廣泛，也很復(fù)雜，需要充分論證，挑選具有代表性的內(nèi)容作為精品案例，從而起到舉一反三的作用。三是時(shí)效性，選取的案例必須緊貼時(shí)代背景，能夠反映最新執(zhí)法動(dòng)態(tài)，充分反映出執(zhí)法過(guò)程中一線執(zhí)勤官兵所遇到的問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)員思考。

二是把握好案例講解環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)理論教學(xué)不同，案例教學(xué)的實(shí)施更依賴于課前學(xué)員提前對(duì)案例進(jìn)行學(xué)習(xí)、消化。因此在課堂上學(xué)員實(shí)際上對(duì)案例發(fā)生的過(guò)程已經(jīng)基本熟悉，在教學(xué)過(guò)程中教員應(yīng)該要把重點(diǎn)放在案例的問(wèn)題設(shè)置上，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)員反復(fù)解讀案例，引發(fā)學(xué)員的思考，在學(xué)習(xí)揣摩中接受啟示、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，開發(fā)創(chuàng)造創(chuàng)新能力。

三是把握好組織學(xué)習(xí)討論環(huán)節(jié)。組織討論環(huán)節(jié)是整個(gè)案例教學(xué)最核心的環(huán)節(jié)，也是最能體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)員主體的案例教學(xué)理念。充分激發(fā)參加參訓(xùn)學(xué)員的“主角”能動(dòng)意識(shí)，讓內(nèi)因在學(xué)習(xí)訓(xùn)練中真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。真正把學(xué)習(xí)訓(xùn)練的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)員，營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練氛圍，多給他們一點(diǎn)自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)員自己去討論、找書、找問(wèn)題、找重點(diǎn)、找難點(diǎn)、找答案，使學(xué)員能夠在學(xué)習(xí)討論這個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)思想交流和觀念碰撞，出技能、出謀略、出智慧、出知識(shí)，全方位激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)訓(xùn)練的動(dòng)力和活力，不斷提升其創(chuàng)新創(chuàng)造能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、歸納總結(jié)能力、學(xué)以致用能力。但同時(shí)需要適當(dāng)引導(dǎo)，啟發(fā)，不能隨意影響學(xué)生的正常討論，更不能放任自流[4]。

四是把握好歸納總結(jié)環(huán)節(jié)。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)員積極思考，積極發(fā)言的同時(shí)，教員也必須及時(shí)記錄學(xué)員的觀點(diǎn)，并且將學(xué)員大段口語(yǔ)化的語(yǔ)言歸納成簡(jiǎn)短語(yǔ)句，這一環(huán)節(jié)一方面需要教員十分專注學(xué)員的表達(dá)，在很短的時(shí)間內(nèi)迅速提煉出學(xué)員所要表達(dá)的觀點(diǎn)，另一方面當(dāng)學(xué)員回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)“卡殼”時(shí)，教員需要及時(shí)疏導(dǎo)“解套”，而當(dāng)學(xué)員回答出現(xiàn)偏離討論的問(wèn)題時(shí)，又需要教員能夠及時(shí)調(diào)整學(xué)員思路，回歸到原來(lái)的問(wèn)題方向上來(lái)。在學(xué)員發(fā)言完畢之后，教員把學(xué)員總結(jié)的觀點(diǎn)及時(shí)記錄在黑板上，然后再對(duì)所有人的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，從而引出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。所以歸納總結(jié)環(huán)節(jié)對(duì)教員的個(gè)人能力非常高，十分考驗(yàn)教員的教學(xué)基本功。

如前所述，案例教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)互動(dòng)的過(guò)程，在這一教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)員是教學(xué)的“主體”，任教者則是案例教學(xué)的“組織者”。學(xué)員在任教者的組織、引導(dǎo)下，既碰撞了觀點(diǎn)，又從中獲取了專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)教員還能發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足或缺陷。如此教學(xué)相長(zhǎng)，形成良性循環(huán)，可以不斷提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和崗位業(yè)務(wù)能力，還大大促進(jìn)了教員教學(xué)水平和教學(xué)訓(xùn)練質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢偉量，王志芳.鄧小平理論的特征與高校鄧小平理論課的案例教學(xué)[J].海南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1999，（2）

[2]吳紹忠，陳小明.公安院校案例教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)人民公安大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014，（2）

[3]黃天才.關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)民警輪訓(xùn)輪值工作的思考[J].武漢公安干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2011

[4]劉紅燕.淺談案例教學(xué)在公共政策學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（11）

（作者單位：公安邊防部隊(duì)高等專科學(xué)校邊防檢查系）