中國(guó)與德國(guó)雙元制教育對(duì)比分析

王才嶧 寧宗奇 吳倩倩

摘 要：德國(guó)是雙元制教育發(fā)展較為良好的國(guó)家，它在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)上起到了重要作用。我國(guó)在發(fā)展該教育模式時(shí)，雖取得了發(fā)展，但是還是存在一定的問(wèn)題。因此，我國(guó)在促進(jìn)雙元制教育時(shí)應(yīng)該采取一定的措施，以實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：雙元制教育；中國(guó)；德國(guó)；現(xiàn)狀；措施

雙元制教育是將企業(yè)的實(shí)踐與學(xué)校的技能培養(yǎng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高學(xué)生職業(yè)技能的一種教育模式。在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)全球化的格局下，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展相對(duì)落后，學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合的模式還存在著一定的問(wèn)題，下文我們將通過(guò)對(duì)德國(guó)和中國(guó)在雙元教育上目前發(fā)展的狀態(tài)進(jìn)行分析，得出我國(guó)應(yīng)該如何在保持中國(guó)特色的情況下，吸收和引進(jìn)德國(guó)雙元教育中先進(jìn)的理念來(lái)促使我國(guó)職業(yè)教育的健康發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)人才與市場(chǎng)的適應(yīng)等問(wèn)題。[ 1 ]

一、德國(guó)雙元制教育現(xiàn)狀

德國(guó)雙元制教育是德國(guó)人才培養(yǎng)的主要方式，為德國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供高素質(zhì)的人才。德國(guó)雙元制教育主要是將職業(yè)教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合的培養(yǎng)方式，學(xué)生具有雙重身份，主要是充分利用學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。在德國(guó)雙元制教育中表現(xiàn)出其獨(dú)特性。

（一）以企業(yè)辦學(xué)為主體

在德國(guó)，企業(yè)在職業(yè)教育中承擔(dān)著主體作用，承擔(dān)著培訓(xùn)老師的工資、學(xué)生的補(bǔ)貼、培訓(xùn)所需要的裝備和原材料的落實(shí)，同時(shí)為培訓(xùn)提供專(zhuān)門(mén)的車(chē)間，配備高素質(zhì)的培訓(xùn)教師，向?qū)W生傳遞職業(yè)技能，幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。在培訓(xùn)規(guī)章制度方面，企業(yè)也起著主導(dǎo)作用。

（二）以職業(yè)技能為主要培訓(xùn)內(nèi)容

德國(guó)的職業(yè)教育從培訓(xùn)的目的、課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等都是以培養(yǎng)職業(yè)技能為主體的。在培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置上，雙元制教育主要從文化課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課三個(gè)方面出發(fā)。它在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的實(shí)用性和實(shí)踐性之間的聯(lián)系，無(wú)論是哪一方面的學(xué)習(xí)都是為了專(zhuān)業(yè)知識(shí)所服務(wù)的。在這三個(gè)方面，實(shí)訓(xùn)課占據(jù)主要地位。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獨(dú)立能力的培養(yǎng)，學(xué)生處于主導(dǎo)作用，培訓(xùn)教師只是起到指導(dǎo)、咨詢(xún)作用。[ 2 ]

（三）完善的制度體系

在德國(guó)雙元制教育中，主要是通過(guò)政府、企業(yè)和學(xué)校三方面相結(jié)合構(gòu)成的一個(gè)完整的職業(yè)教育制度。其中，企業(yè)為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)踐。學(xué)校為學(xué)生提供系統(tǒng)的理論知識(shí)。政府通過(guò)在各州設(shè)置職業(yè)咨詢(xún)中心，為學(xué)生提供市場(chǎng)需求信息，方便學(xué)生根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和興趣愛(ài)好來(lái)選擇職業(yè)培訓(xùn)。同時(shí)還負(fù)責(zé)監(jiān)管職業(yè)學(xué)校的工作。

二、中國(guó)雙元制教育現(xiàn)狀

我國(guó)雙元制教育是在吸收和引進(jìn)德國(guó)雙元制教育的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，取得了一定的發(fā)展成效，但是在與中國(guó)傳統(tǒng)教育相結(jié)合中還存在著一定的問(wèn)題。

（一）缺乏制度保障

雙元制教育是需要從政府到社會(huì)再到學(xué)校全方位的支持的，但是目前在我國(guó)由于政府沒(méi)有對(duì)職業(yè)教育有充足的認(rèn)識(shí)，企業(yè)和學(xué)校的合作也是出于學(xué)校和企業(yè)個(gè)人行為，甚至在簽訂合作之后，由于合作的約束性，往往合作難以持久。同時(shí)在雙教育制度下，學(xué)校和企業(yè)的地位是不同的，學(xué)校對(duì)于企業(yè)的依賴(lài)程度較高，在這種情況下，企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的制定會(huì)在一定程度上影響著雙元制辦學(xué)的效果。

（二）經(jīng)費(fèi)不足

在開(kāi)展教育過(guò)程中，經(jīng)費(fèi)問(wèn)題決定著教育開(kāi)展的水平和程度。目前職業(yè)教育的投入主要是國(guó)家負(fù)擔(dān)?？紤]到目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力，對(duì)于職業(yè)教育的投入不可能像德國(guó)那樣，在提高培訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和學(xué)生實(shí)踐技能上需要學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合進(jìn)行資金的投入。由于上文所說(shuō)的，企業(yè)與學(xué)校的合作并沒(méi)有形成長(zhǎng)效機(jī)制，因此，在資金投入上，雙方都會(huì)有所保留。在這種經(jīng)費(fèi)不足的模式下，只有建立長(zhǎng)效合作才能夠加大投入，進(jìn)而培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)人才。

（三）師資力量不足

在雙元制教育制度下，需要雙元型的教師，但是在目前，我國(guó)教育制度培養(yǎng)下的教師，大多不符合要求。教師普遍存在著理論知識(shí)較高，但是實(shí)踐水平相對(duì)薄弱的現(xiàn)象。但是在雙元制教育制度下，則強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)踐的同步發(fā)展。

因此，學(xué)校教師難以適應(yīng)雙元制教學(xué)，在雙元制教育下，要求教師知識(shí)面的廣度，單一的知識(shí)體系教師難以勝任，同時(shí)在教育方法上，當(dāng)前教師不能夠運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

三、德國(guó)雙元制教育模式對(duì)中國(guó)職業(yè)教育的啟示

（一）加強(qiáng)職業(yè)教育的法制建設(shè)

通過(guò)我們對(duì)德國(guó)雙元制教育和中國(guó)雙元制教育的了解，可以知道。德國(guó)在發(fā)展雙元制教育中十分重視國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育的管理和控制。國(guó)家通過(guò)制定一整套相關(guān)的法律法規(guī)對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行了全方位的規(guī)定，同時(shí)設(shè)置監(jiān)管部門(mén)，針對(duì)出現(xiàn)違反規(guī)定的部門(mén)進(jìn)行一定的懲罰。完善的法律法規(guī)不僅為職業(yè)教育提供了社會(huì)地位，還使得在教育過(guò)程中能有法可依，但是我國(guó)目前對(duì)于職業(yè)教育的重視程度不高，且并沒(méi)有建立一套完善的職業(yè)教育規(guī)章制度。

（二）完善教育監(jiān)管機(jī)制

在職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中，我們應(yīng)該盡快建立相應(yīng)的監(jiān)管機(jī)制，使得各相關(guān)部門(mén)能夠通過(guò)監(jiān)管對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行深入的了解，實(shí)現(xiàn)教育資源和企業(yè)培訓(xùn)資源的合理安排。通過(guò)監(jiān)管了解到發(fā)展較為薄弱的環(huán)節(jié)，加快該環(huán)節(jié)的改革，發(fā)展基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善教育環(huán)境，提供市場(chǎng)所需要的人才。

（三）積極鼓勵(lì)企業(yè)與學(xué)校合作

為了塑造適合雙元制教育發(fā)展的良好環(huán)境，我國(guó)行政部門(mén)應(yīng)該鼓勵(lì)企業(yè)與學(xué)校合作，參與職業(yè)教育全過(guò)程。首先，國(guó)家應(yīng)該鼓勵(lì)企業(yè)參與制定職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)細(xì)則，促使學(xué)校與企業(yè)深度合作。其次，政府機(jī)構(gòu)可根據(jù)不同企業(yè)崗位，制定明確的學(xué)生補(bǔ)助措施，根據(jù)企業(yè)在職業(yè)教育中承擔(dān)的責(zé)任，制定企業(yè)獎(jiǎng)懲制度。

綜上所述，德國(guó)的雙元制教育是將企業(yè)和學(xué)校深入合作，將學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)提供職業(yè)技能的。而我國(guó)在雙元制教育上也得到了一定程度的發(fā)展，但是還存在著一定的不足。通過(guò)中國(guó)和德國(guó)的對(duì)比，我們看出在雙元制教育上，我國(guó)應(yīng)該在立足國(guó)情的基礎(chǔ)上，不斷地促進(jìn)職業(yè)教育的法律法規(guī)建設(shè)，促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校的深度合作，建立監(jiān)督管理機(jī)制，建設(shè)有中國(guó)特色的職業(yè)教育模式，為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)提供高素質(zhì)高技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周麗華，李守福.企業(yè)自主與國(guó)家調(diào)控——德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的社會(huì)文化及制度基礎(chǔ)評(píng)析[J].比較教育研究，2014.

[2] 柴彥輝，周志剛.雙元制的可移植性研究：機(jī)理、內(nèi)涵與借鑒——教育資源開(kāi)發(fā)視角[J].教育科學(xué)，2014.