注重互評互改，優(yōu)化作文批改方法

趙勝俊

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）20-0110-01

《新課標》中提出寫作應重視修改以及修改中的合作，要求“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，并能“主動與他人交換修改”“養(yǎng)成修改作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。由此可見，改革批改方法、著重培養(yǎng)學生互批互改作文的能力，是語文教學實施素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。那么，怎樣引導學生互批互改呢？

首先，讓學生認識互批互改的重要性。葉圣陶先生是這樣論作文批改的：“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”魯迅是這樣教導的：“寫完至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”契可夫是這樣指出的：“寫作的技巧，其實并不是寫作的技巧，而是刪掉寫得不好的地方的技巧。”開展作文互評互改活動，改變了以往“教師評學生看”的批改方式，為學生主動參與創(chuàng)造了空間，激發(fā)了學習興趣，調(diào)動了學習積極性，培養(yǎng)了互改互評作文的能力，在文章修改過程中檢查文字、完善主旨、豐富材料、調(diào)整結(jié)構(gòu)、潤色語言，從而使寫作能力不斷提升。

接著，讓學生懂得怎樣改；最基本的要求是：一看格式是否正確；二看卷面是否整潔；三看錯別字有幾個，并加以訂正；四看有沒有病句，并予改正；五看標點符號有無明顯錯誤，并加以修正。以上五條，都是寫文章的最低要求，學生經(jīng)過三四篇文章的批改實踐，就能掌握了。熟練掌握了后，再過渡到高層次的要求：①審查主題思想。這是最重要的修改。通過改，使主題鮮明。②審查所用材料。多余的、無關(guān)的刪去。典型、生動的留住或補充。③審查結(jié)構(gòu)。開頭是否有吸引力，結(jié)尾是否深刻，段落之間聯(lián)系是否緊密，過渡是否自然。全文能否構(gòu)成有機的整體。④審查表達方法。記敘是否清楚，描寫是否生動，抒情是否自然，議論是否辨證，說明是否準確。⑤審查語言表達。是否準確、明白、通順。總之，通過“增”“刪”“調(diào)”“改”來完成批改工作。

讓學生互評互改我是這樣進行的。除了寫“自由文”，每次都要求當堂完成，寫好后我先收上來，然后再按學生的不同水平有針對性地分發(fā)下去，由他們互改。每次換人，使批改的人有新鮮感、有興趣。每次自己的作文又換人批，看不同的學生對自己的批語。當然也有新鮮感，有積極性。每次互改，都要求批改者要尊重他人的勞動，批改時要有眉批、有評語、并在最后署上批改者姓名，改好后交給對方。對方也可就批改意見發(fā)表不同的看法，兩人可以一起探討。必要時還可寫一篇“作文后記”，主要是談談自己的寫作意圖和對批改的感受。每次互改，每人只批一本，負擔不重，比教師單獨的“精批細改”還認真，還仔細。大部分學生對同學寫的批語的關(guān)注程度，遠遠超過以前關(guān)注“師改”的批語，同時增強了同學們發(fā)現(xiàn)錯誤的能力，還使同學之間研究學習的風氣更濃了。

必須明確，指導學生相互評改作文，并非為了減輕教師的負擔。批改完作文后，老師要善于歸納總結(jié)，將學生在本次作文中的失誤從主到次一一羅列，不求面面俱到，但力求在某個問題上講清講透。例如，有一次以“辨析品位”為話題的作文訓練中，主要針對學生偏離話題——品位不等于品味，學會辯證——西方文化無品位，時髦時尚無品位，這兩個方面大做文章。要讓學生明白在寫作文過程中第一要素是圍繞話題做文章。第二是讓學生學會辯證地看問題，不管是西文文化還是中國傳統(tǒng)文化，都有糟粕和精華。而不是一味的視西文文化為異類。還有一次是在以“苦難”為話題的作文的評講中，我列舉了①材料堆積；②論證脫節(jié)；③東拉西扯；④無病呻吟；⑤盲人摸象；⑥言必圣賢；⑦晦澀難懂；⑧調(diào)侃嬉笑，八條作文中出現(xiàn)的問題。指引學生在作文過程要注意一些技巧、方法。讓學生明白寫作文不要回避生活，要關(guān)注生活，介入生活。動輒就古圣先賢，遠離生活，就會言不及意，不得要領(lǐng)。

列舉出作文中的失誤之后，就要表揚一批寫出優(yōu)秀作文的同學，給他們以信心和動力。先讓某位同學談談本次作文的構(gòu)思和一些想法，給其他的同學以啟迪。然后師生分析優(yōu)點和不足在哪，最后將優(yōu)秀作文張貼到教室或推薦給報刊雜志。用學生身邊的同學現(xiàn)身說法，去激發(fā)學生的寫作熱情和興趣，不失為一種好的方法和途徑。

總之，在新一輪課程改革大規(guī)模實施的今天，教師要轉(zhuǎn)變舊有的觀念，變“替學生改作文”為“指導學生互評互改作文”。把作文教學的著力點放在培養(yǎng)學生自己修改作文的能力上。突出學生的主體地位，才更有利于刺激學生的思考，使學生產(chǎn)生一種被感知、被接受和被欣賞的感受，而這種受到認同和贊賞的感受將會轉(zhuǎn)化成一種“自我改善”“自我提升”的內(nèi)在動力。

（責任編輯 陳 利）