在探索型主題活動中讓幼兒學會自主學習

趙炎

幼兒探索型主題活動是指幼兒圍繞一個主題進行自主探索，探索周圍現象和事物，教師適時、適度的予以支持和引導的一系列活動。

回憶過去以課堂教學為主要形式的學習活動，我們今天所開展的主題探索活動較以往有了根本性的改變。《綱要》中指出：“尊重幼兒身心發展的規律和學習特點”。“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。主題活動教學的主要特點之一是幼兒能按照自己的意愿主動地與周圍環境發生交互作用，自主地豐富和完善自身原有的認知結構，并向更高一級的認知階段發展。所以教師應認識到教師的“教”為的是幼兒的“學”，因此，在活動中教師要正確處理好教與學的關系，強調幼兒的自主探索，想方設法調動幼兒的內在的積極性，發展幼兒的自主學習。

一、激發興趣，變“要他學”為“他要學”

《綱要》指出：“教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”這就要求教師在擬訂活動方案時，一定要擺脫過去的課程設計從書本到兒童的靜態模式，主動觀察、了解幼兒的學習興趣和需要，從中挖掘其所蘊涵的教育價值，并以此作為課程設計的重要依據。如我班的主題探究活動——“好吃的水果”的產生就是源于幼兒對吃的興趣：教師在“水果”這一主題開展初發現幼兒喜歡和爸爸媽媽逛超市，在與同伴的談話中也常常提到在超市里看到了什么好吃的，有的幼兒還會把自己愛吃的帶到幼兒園來，于是教師抓住小班幼兒這一興趣點舉行了一次“水果品嘗”活動。在進一步了解幼兒對水果的認知程度之后，確立了“好吃的水果”的主題探究活動方案，設計和安排幼兒感興趣的活動如：逛超市買水果、四季的水果、樹上的水果、地上的水果、水果沙拉等。幼兒在活動過程中表現出極高的主動性、積極性、參與性和創造性，從家里帶來了水果圖片、新鮮水果、水果玩具、水果手工等，課程的實施取得了極大的成功。

二、積極引導幼兒由“學會”過渡到“會學”

《綱要》多處提到“讓每一個幼兒都有機會參與嘗試，要支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達”，這說明了幼兒是學習的主體，對幼兒的主體性活動，教師不可替代，也不可直接控制，而應給以尊重和保護。相當一部分家長和老師只滿足于幼兒“學會”，而不注意幼兒是如何學會的。殊不知“學會”容易“會學”難啊。“學會”的著眼點是教學的效果，而“會學”的著眼點卻是幼兒學習的品質。古人說：授人以魚，只供一飯之需，教人以漁，則供人終身受益無窮。我們應自覺的培養幼兒良好的學習與思維品質，發展其學習能力。

教師在引導幼兒積極探索的過程中，要給他們充分的時間和空間去發現問題、解決問題，讓幼兒在自我嘗試、小組討論、集體分享中學習用多種方法解決問題，如大班的主題活動“船”：孩子們和爸爸媽媽共同制作了船，可是放到水里后問題隨之而來：為什么紙做的船沉下去了？為什么有的船會進水？為什么有的船沒法前進？為什么泡沫做的船會翻？老師沒有立刻回答孩子的問題，而是把問題收集后和孩子們又重新學習、討論、嘗試。最后經過改裝的船終于可以在水里航行了。孩子們從中體驗了成功的喜悅，從而激發了內在的學習動機，培養了主動參與、積極進取的人生態度，這對于幼兒的發展和終身學習都有著重要意義。

三、解放頭腦，變單純模仿為自由創作

模仿法長期以來一直作為幼兒園繪畫唯一的教學方法。其實幼兒具有無限可能的創造能力，每個幼兒在受到鼓舞的時候，再沒有任何預先安排的情況下，都有可能自如的創作一支歌、一個故事、一首詩、一幅畫、一種游戲，盡管在成人看來是可笑的，但它確實是創造的結晶，于是我們的繪畫活動是這樣開展的：教師和孩子一起欣賞藝術大師的作品，到郊外采風，到社區、到公園、到商場去尋找他們認為最美麗的景色。在畫之前給幼兒兩分鐘的默想時間：想好畫什么，怎么畫，提出要求：大膽畫，想怎么畫就怎么畫。發展幼兒求異思維和發散思維，打破了常規，取得了意想不到的效果，幼兒的作品千姿百態，想法各異，活動后就請幼兒講一講自己的作品，這又鍛煉了幼兒的口語表達能力和自信心。雨過天晴，空氣清新，這美好的時光我和孩子們一同漫步在幼兒園的花園中，我們聞一聞泥土、雨滴的味道，又一起尋找正在喝水的小蝸牛，把它送回花從中。盡興歸來，孩子畫的蝸牛令我大吃一驚，實在是太有創意了，使我體會到孩子的潛力是無限的。在主題教育活動中有許多體驗的機會，孩子有了體驗就想表達，通過這種方式孩子們得到了滿足。

總之，要使幼兒自主學習，就要求教師在活動中注意自己教的方式培養幼兒的觀察力、思維力、想象力和動手操作能力，為幼兒提供動手操作、動腦思考的機會。通過做做玩玩、親身體驗、商討合作、交往等活動，特別是各種創造性的動手操作活動，使教師的“教”為孩子的“學”服務，讓老師的“教”融化在孩子的“學”中，使幼兒在“學中玩”在“玩中學”，從“學會”真正變為“會學”。