創設多元情境，豐富學生生活經驗

周葉麗

【摘要】：學生的大部分經驗都來源于生活，主要場景即為學校和家庭，因此這些經驗對學生來說十分具有親切度和熟悉度，且蘊含了一定的能動作用。因此，在《品德與社會》的課程中，我們可以充分利用它，讓它成為該課程實施過程中的一個重要的因素。但是與此同時，學生的生活經驗并不像成人一樣具體準確，而是相對膚淺的、松散的和大眾的。因為這些缺陷的存在，致使該課程在基于學生生活經驗解讀相關文本的時候經常會暴露各類問題亟待解決。因此，文章引入多元情境創設的教學手段，力圖通過改方法來彌補這些問題，從而進一步豐富學生的生活經驗，促進其健康成長。

【關鍵詞】：學生生活經驗;多元;課程

將學生的生活經驗融入到《品德與社會》課程中是思品教育常用的手段之一。它通過將生活經驗作為一種學生學習和感悟的媒介，并借助這種媒介形成該課程順利開展的一種策略，由此充分地利用學生對其生活積累而來經驗的親切感和熟悉度，來快速幫助學生更好地去理解一些抽象的思品知識，并激發他們對該課程的學習興趣，從而進一步地提高課堂的效率和教學效果。創設情境所指的即是情境創設法，通過創設學生所熟悉的生活場景來幫助其理解知識的由來并進行順利地理解。通過創設多元情境來豐富學生的生活經驗，有利于學生地知識的快速、牢固掌握，并且可以在該情境的創設過程中，進一步豐富學生的生活經驗，不斷地完善學生的學習和生活能力。

一、學生生活經驗的概述

生活經驗對于《品德與社會》的課堂教學具有一定的積極作用，這點是毋庸置疑的。

然而，從另一個角度而言，學生本身的生活經驗存在著很多缺陷，這就導致了教學當中無法直接去利用學生的生活經驗來達到一定的教學效果。學生生活經驗的缺陷主要有以下幾點。

第一， 就經驗主體而言，學生大多不是成人，不具備成熟的思想和行為，所以其智力、情感和處理面對事物的能力都較為不成熟，常常會意氣用事，或者無法從本質上把握事物。因此，相比于思想和行為的成年人來說，學生的生活經驗是較為膚淺的。

第二， 就經驗產生的途徑而言，學生的生活經驗大多是來自于學校和家庭，在其不自知、無意識的情況下產生，所以經驗的積累經常與學生特有的生活背景相一致，并根據學生自身的天性而任意使用自己的經驗。因此，學生的生活經驗不具有系統性，是較為零散的。

第三，就經驗的對象來看，經驗產生于學生的日常生活中，是較為隨性的。相比于課堂情境，其不具有理想性的特征，而是沒有規劃性的、任意的。而日常生活是自在自發的，是一種俗世的生存狀態。在大眾社會現代化發展和工業化生產興的時代，大眾傳播日益與融入到學生的生活經驗中，因此其生活經驗帶有十分明顯的大眾文化色彩。

二、豐富學生生活經驗的重要性

對學生生活經驗概念的澄清，使我們明確基于學生生活經驗基礎之上的課堂主體參與、以及再課堂經驗基礎之上的生活參與這一基本思路，進而構建生活與課堂之間有效互動機制，而這些把握，顯然能有效地實現學生的真實發展。正如上文所說，學生的生活經驗是膚淺的、零散隨性的、大眾化的。因此，文章基于此對學生生活經驗概念的進一步闡釋，對學生經驗、生活和學習進行整體觀照是十分有意義的，它有助于幫助學生理性地把握課堂學習經驗以及其實用價值，從而促進學生的快速成長和長久發展。

三、豐富學生生活經驗的措施

（一）設計多元化任務情境

情境教學，就是在教學中老師帶領學生設想或者設計一個與品德教育相類似的情景，以此來引起學生的情感共鳴，引導學生去思考在該種情境下，自己會如何進行道德選擇，來加深學生的理解。

1.生活化情境

從學生的實際生活出發，根據學生以往的經驗和學生已經養成的人生觀，創設一些與學生品德類似的簡單的生活情境，比如引導學生去思考在馬路上遇到摔倒老人會不會扶。這種情境教學有利于學生經歷更多，有利于學生積累生活經驗，從而對學生品德有了一定的認識和了解。

2.游戲性情境

將一些情境進行游戲化，引導學生在游戲中把握一些品德，比如互幫互助、誠實守信、團結協作等，這些品德的學習有利于學生的生活經驗的積累。

（二）創造設計操作情境，豐富學生生活經驗

告訴學生的，學生會忘記，展示給學生的，學生會記住，只有讓學生親生經歷的，學生才會了解。豐富學生生活經驗的有效途徑之一就是引導學生去實際操作，只有學生自己去實際操作，學生才會知道有些品德的重要性。

1.通過閱讀教材案例，引導學生主動互動

課本上的教材案例是學生學習的根本，是教育部門專門編寫的濃縮的精華，對學生的品德養成具有重要意義。通過認真研讀教材案例，引導師生進行互動這一多元化情境，能夠最大程度的豐富學生的生活情境。

2.老師進行積極適時點撥

在課堂上，教師主要的任務就是傳到授業解惑，帶領學生解讀教材，與學生進行互動，及時發現問題。學生的品德教育極為重要，這將伴隨學生終生，這對學生的人生觀、世界觀和價值觀的養成有重要的促進作用。人是各種社會關系的總和，人與人之間、人與外觀世界之間都有一個交流的過程，這就需要品德。但是在學生學習的過程中，學生在輸入知識時，缺乏社會經驗，對一定的品德缺乏認知，需要教師進行引導和適時點撥。

（三）創設展示情境

1.教師鼓勵為主

老師最終的目標就是培養學生德智體美勞全面發展。在培養學生的品德時，教師要進行一定程度的鼓勵，這對增加學生的信心有重要作用。在教學設計時，要根據學生目前的認知水平，采用一定的激勵制度，同時也可以將激勵制度運用到教學中，對學生的品德教育具有良性循環，所達到的成效也是很大的。

品德教育課上，教師不可能再給學生留課外作業。因此，需要在課上留出充分的時間讓學生去實踐去鞏固，學生課上的實踐內容就是他們的作業，實踐的結果是需要評價的。教師需要對學生每堂課的實踐結果及時進行評價，由于課時的局限性，我們已經把作業放在課堂上完成，不可能再把評價也放在課上去做。所以，教師要及時收集學生課上作業并在課后進行評價，下次課上將結果及時反饋給學生，鼓勵優秀學生，展示有創意的作業，并對作業進行點評，讓學生及時反思自己的學習效果。

鑒于學校的教學情況和設施情況，每周最好能夠給學生門安排一節電腦課。例如，教師在下周上課前把本周的作業整理批改完成，并利用信息技術將作業的情況和成果放置在教學網站上展示給學生。同時，教師還需要對學生的作業進行星級評價，并給予相應細致的點評。事實上，如果教師能夠騰出一部分時間仔細地研究學生的每一份作業并及時地進行批改，寫上相關的評價和反饋。那么，學生在拿到作業的時候自然會在此情境中以教師的評價作為對于自身成長和進步的激勵和動機。除此之外，教師的反饋必須要符合學生的實際情況，不能泛泛而談。例如：“完成的不錯！”“繼續加油！”之類的評價語，這些是無法讓學生正確認識到自己的，對之后的學習也無法起到實質性的指導作用。

此外，教師的評價體系的確立也必須符合多媒體技術教育的要求。評價體系要有始有終，并將其作為一整個過程貫穿于《品德與社會》課程的教學中，這樣才能使學生在實際課程中確立自身不同階段的學習目標，使學生進程的每一步都完成得切實可行。

2.學生評價為輔

《品德與社會》教學中還可以適當穿插學生自評和互評，這樣更有利于學生正確價值觀的構建。例如，每堂課可以留出一部分的時間帶學生回顧之前的作業和課程情況，以此來引導學生進行自我反思和目標的重新確定。在此基礎上，學生可以對自己進行評價，并打出評價等級。同學之間也可以打出評價等級，然后綜合起來讓學生自身在課后進行反思和參考。通過該類評價情境，學生會有一定的動力進行自我調整并及時更正錯誤，繼續前進。這樣一來，久而久之學生便會因為在意這類評價而不斷促進自身發展，教師的教學成效和學生自身的學習效率便會得到進一步的提高。

（四）關注學生生活經驗，融入課程設計中去

就像理論知識在事實層面支配著整個的認識活動一樣， 學生生活經驗也總是以一種或隱或顯的方式參與到課程之中并發揮其作用。在課程實施中不難發現， 只要出現與學生生活經驗相近的課程內容， 生活經驗總是會在不自覺當中參與課程之中，并發揮一定的作用。比如與一些社會現象相關的品德課，闡述某種社會中常見的社會現象，如，攙扶老人過馬路、大學生見義勇為等等。學生們互相交流意見看法，隨之討論，課堂師生、生生互動效果更佳。

（五）拓寬學生社會生活空間，豐富學生生活經驗

既然生活經驗對于學生來說，具有明顯的課程價值， 那么，就應讓學生擁有一定的社會生活經驗，甚至是越豐富越好。然而，因學生社會生活時空比較狹窄，當前學生生活經驗在整體上表現卻不太豐富。

對于學生，生活在一定的生活時空之中，會形成特定的生活經驗。因此，想豐富學生的生活經驗，就需要拓寬學生的生活時空。人的生活既存在物質生活，又有精神生活。物質生活主要是指滿足人們的物質需求、創造一定的物質條件的生活。精神生活是以滿足人的精神需求的生活。 當前，重點讓學生的社會生活空間更加廣闊、尤其要增加學生的精神生活層面的廣度。學生的精神生活主要包括學生的理性生活、審美生活和道德生活。理性生活源于人作為一種理性動物，它是通過理性活動而進行。道德生活是一種求善的活動， 它主要通過理性認知和領悟的方式進行，與學生的價值觀與道德生活密切相關。審美生活是以情感活動為核心的對美的感知、 理解、 體驗、 創造等一系列活動，它主要是通過體驗而進行的。因此， 拓展學生生活時空的內容和主要方式是增加學生在生活中的認知活動、 評價活動、 審美活動的機會， 以此豐富學生生活經驗。

（六）從生活中升華社會品德課程內容，結合學生生活經驗

如何切實有效的讓學生的生活經驗與課程有效的結合？ 筆者認為，將課程內容與學生生活充分結合，是實現學生生活經驗與教學相長的至關重要的因素。學生生活經驗作為本體參與課程，旨在以生活的態度對課程進行重構，并將課程視為一種生活過程。當然，這種生活具有一定的特殊性，課程只能是一種特殊的社會模擬的生活過程。從學生社會生活經驗自身的角度來分析也可得知。學生社會生活經驗主要形成于其自身的校外生活，而學生校外生活主要表現為一種日常生活，而日常生活又總是表現為一種在自在和自發之中得以完成的現實的世俗生活。

四、啟示

生活經驗對于品德的養成至關重要，這需要引起教師的注意，一方面要給予品德課程足夠的重視，引導學生積極學習，另外一方面還要注意方式方法，創造多元化情境，引導學生與教師進行互動和創新，豐富學生的生活經驗，促使學生形成健康的人生觀、世界觀和價值觀。

對于如何教學社會與品德課程，我們結合上述文中所總結的觀點可以得到：根據學生已有的生活經驗， 引導學生不斷去發現生活中隱藏的品德問題， 不斷地收集生活中的教學素材，把生活中的場景應用到日常教學活動中去。學生對這些場景非常熟悉， 就會積極地參與到課堂活動中， 從而提高了學生的學習積極性，使得學生對于里面涉及的思想道德有了深入的了解，進而提高教學質量和預期效果。

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