語文閱讀教學中“導學案”問題設計的策略

周佳虹

[摘要]教師利用導學案進行教學，是結合“以學生為主體”的課改理念進行的一種高效課堂的探索。以如何優化導學案問題設計為切入口，從問題的構建、取舍、延伸拓展幾個方面，在理論和實踐層面論述了如何合理設計導學案的問題。

[關鍵詞]語文閱讀教學導學案問題設計策略

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）060004

導學案由于將教師上課的相關內容通過導學的方式前置給學生，若使用得恰當，將有利于提高學生的學習自主性，其中導學案問題設計是否合理則成為導學是否科學、有效的關鍵。如何使導學案有效發揮其作用，筆者認為其問題設計的策略如下：

一、圍繞目標，構建問題

我們在編寫導學案時往往容易走向為設計問題而設計問題的誤區，忽略了所設計的導學案是為了達到怎樣的教學目標。設計時應“圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，設計符合學生實際情況的學習目標，使學生明確自己的學習目標以及自己將要掌握的重點知識和要突破的難點知識。”[1]例如有位教師在《咬文嚼字》的導學案中將“過程與方法”、“學習重難點”均定為“從課文內容和寫法上獲得啟示，學會在寫作中‘咬文嚼字”，首先在“合作探究”的“文本解讀”環節設置了五個問題，分別是《屈原》《水滸》《紅樓夢》中煉字的例子、《史記》李廣射虎一段改寫的例子、“僧推月下門”一句推敲的例子、《惠山烹小龍團》的例子、“柳腰桃面”等套語的評述，它們分別論證了什么道理和作者的論述給我們哪些啟示。通過五個問題的鞏固落實讓學生從文本的例子中獲得啟示，在此基礎延伸到課外的內容，在閱讀鞏固部分以2013年湖北卷為例，將《雷雨》中兩個版本的臺詞進行對比，讓學生以高考真題練習“咬文嚼字”，最后讓學生本著咬文嚼字的原則，圍繞“青春不朽”為話題擬一個作文標題。教師的這些設計逐層深入，緊緊圍繞教學目標設計的教學重難點，起到較好的導學效果。

二、抓住關鍵，合理取舍

編寫導學案時，有效的問題設計是教師引領學生發現問題、思考問題、解決問題，最終實現自我建構不可缺少的重要環節。教學問題的設計是教師創造性教學的重要體現，是培養問題解決能力的重要前提。有經驗的教師總是十分講究教學問題的設計，注意從思維的深度、廣度與密度上設計問題，精心設計問題的類型與梯度，巧妙設計問題的方法，設疑激思，竭力點燃學生的思維火花，調動學生參與課堂活動的主動性與積極性，提高課堂教學的效益與質量。[2]以往筆者在編寫導學案時，選擇問題容易出現合理取舍的問題，容易造成問題的堆砌和反復，結果使用導學案時效果并不理想。而“‘導學案不是練習的羅列，而是各種練習冊生本化后的學習資源的精選。美國著名心理學家奧蘇泊爾有一段非常著名的話：‘假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么我將一言以蔽之，影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并據此進行教學?！盵3]在編寫導學案時應做到按需設題，化繁為簡。一位教師的《說木葉》導學案，在課堂需要學生“合作探究”的部分知設置三個問題，先是圍繞文章，“最后一段說在藝術形象領域里，‘木葉與‘樹葉的差別一字千金，你從哪些段落看得出來？兩者有什么差異嗎”。然后基于此延伸到下一題，“下面請大家在下面的意象：月、梅、柳、草等（可選其他），任選其一，看它們都有哪些暗示性，最好有詩詞作證”，該問題涉及高考詩歌的重要考點——意象。最后由賞析升格到寫作， “請以‘夕陽為重點，以‘一位老人……為開頭，圍繞‘悲戚‘無奈‘樂觀等，任選其一，寫一段文字，100字左右”，讓學生通過寫作訓練，體會語言的暗示性。這樣的導學案，讓瑣碎、繁難的問題簡練化、系統化，讓學生深文淺讀的同時，又避免了學生耗費大量的時間寫導學案。通過閱讀方法的示范，較好地發揮了導學案在學生學習中的引導作用，指導學生學會閱讀、學會思考、學會鑒賞，最后學會將閱讀知識運用到寫作中去。這有效避免了學生為閱讀而閱讀的問題，同時培養了學生的讀寫能力。

三、層層推進，延伸拓展

優秀的導學案往往結構合理，其中的問題彼此應有梯度和聯系，遵循由淺入深、由整體到局部的認知規律。學生通過導學案的引領，能力應逐步獲得提升和擴展。眾所周知，在高中階段，魯迅的文章學生并不好理解，所以是教學的一個難點。我們在教授《記念劉和珍君》時，經過備課組集體討論，我們將導學案分為自主預習、合作探究、引領探究、高考真題演練四部分。我們在自主預習的整體感知部分 ，設置了兩個問題，分別是“本文的題目告訴我們這是一篇紀念性的文章，紀念的中心人物是劉和珍君。課文的七節中，哪些小節集中寫紀念劉和珍君” ，“其他幾節各寫了什么內容？全文可以歸并為幾部分？理由是什么”，通過這兩個問題的設計，引導學生梳理這篇文章的主要內容。在合作探究部分，主要讓學生圍繞兩個問題“課文記敘了劉和珍生前的哪些事跡？從這些事跡你可以認識到劉和珍君是怎樣的一位青年？（快速閱讀一、三節）”，以及“通覽全文，作者的‘悲和‘憤兩股情感的烈焰無處不在燃燒，這種情感觸及的‘真的猛士‘庸人‘無惡意的閑人‘有惡意的閑人等幾類人，分別指什么人？對每一類人，作者表達了什么樣的感情”，來合作探討作者的愛憎之情。在引領探究部分，則主要是結合課本的課后練習，對文中的重點句子進行賞析。讓學生在教師的啟發下，深入理解這篇文章不同于一般紀念性文章的思想內涵。在“高考真題演練”板塊，我們選擇了兩道與課文內容練習緊密的高考題，一道是2011年湖北卷，“某文學社舉辦‘感動心靈—我最崇敬的課文人物評選活動，請從入選的藺相如和劉和珍中選一位，為其寫一則頒獎詞”；另一道是2011年江西卷，“參照下面魯迅的畫像，結合你對魯迅的了解，刻畫你心目中魯迅的形象”。通過這兩道題，擴大學生的視野，培養學生在平時的學習中積累對作者和主人公的認識的習慣。當然，導學案的編寫根據所教課文的具體內容，應靈活設置相應的板塊，切記模式化和程式化。否則將會影響導學案使用的效率，也會束縛學生的思維，浪費學生的時間，最后流于一種形式。

導學案問題設計的科學性和實用性直接影響導學的有效性，設計時應努力優化問題設計，讓導學案成為提高語文教學有效性的催化劑，讓師生通過導學案這一載體能獲得教學相長。

[注釋]

[1]盧明.讓導學案成為提高語文預習效果的催化劑[J].語文教學通訊，2014（1）.

[2]馮輝梅.語文教育的省思與突圍[M].天津：天津教育出版社，2011：146.

[3]黃本榮.“導學案”：不是天使，更非惡魔[J] 語文教學通訊，2014（4）.

（責任編輯韋淑紅）