提升初中生英語閱讀效率的教學策略對比研究

吳素蓉

摘要：我們歷時近三年的時間完成了一個國家級教科研課題的研究——“提升中小學生英語閱讀效率的教學策略對比研究”。我們對課題采取了多種研究方法，如實驗研究、問卷調查、訪談、課堂觀察、日志跟蹤等方法。此課題為全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題，其研究的目的是：一方面是為了適應新課程改革全面推進素質教育，改變英語課程過分重視語法和詞匯的講解與傳授，使語言學習的過程成為學生形成自主學習能力的過程。另一方面是為了通過開展“英語閱讀策略的研究”來改變以“應試為目的”的英語閱讀教學模式，提高學生的學習效率。

關鍵詞：英語閱讀；英語教學；閱讀效率；閱讀策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0050

一、課題的基本情況

1. 課題提出的背景

（1）適應新課程改革的需要

閱讀是人們獲取信息最常用的手段，也是英語教學的主要目標技能之一。在英語閱讀方面，《英語課程標準》提出了明確要求，“英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向……使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”

（2）英語教學中存在的問題

許多教師受傳統觀念影響，認為閱讀是詞匯和語法的產物，只要理解了單詞的意思和語法的應用，理解文章就不成問題了。所以，在平時的英語教學中，很多教師過分重視了詞匯和語法的教學，講解生詞，逐句逐段分析，講解語法，將每一篇文章都當作精讀的課文講解，這樣影響了閱讀速度，也不利于學生閱讀能力的提高。

（3）學生缺乏正確的閱讀習慣

在閱讀過程中，很多學生總是逐詞逐句、反反復復地閱讀，只重視獲取細節信息，不能對文章進行整體把握。學生在閱讀中缺乏足夠的詞匯量，或遇到生詞時缺乏猜詞能力，對句子結構掌握不好，以上這些因素都可能影響學生的閱讀興趣。因為缺乏閱讀興趣，目前很多學生總是被動地完成教師布置的閱讀任務，不會自覺地完成一些課外閱讀。

2. 課題研究的目的和目標

我們希望通過課題研究，學生能鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高學生的閱讀速度和理解的準確度。學生能夠規劃自己的閱讀，監控、管理自己的閱讀，根據具體的閱讀任務選擇適當的閱讀策略，充分利用各種閱讀資源擴充知識，提高自己的閱讀能力和語言運用能力，能夠對自己的閱讀進行評估、補救。

二、課題研究的內容

1. 中學英語閱讀課教學模式的探究

閱讀課作為一門技能訓練課，其任務著重于提高學生的閱讀理解能力。探索閱讀課的教學模式，使教師采取有針對性的方法，對培養學生的閱讀技巧，提高理解能力大有幫助。要探索中學英語閱讀課教學模式，除了通過各種方式了解學情，更要加強教師的理論學習，提高認識，因為更新教育觀念是教育科研的首要條件，也是課題研究的關鍵。因此，我們課題組教師加強理論學習，提高教師的理論素養和教學科研能力。此外，課題組的教師，經常定期開展在線論壇討論，相互交流，各抒己見，碰撞出智慧的火花，以達到資源共享、共同進步的目的。

然后，課題組開展了以《悅讀聯播》為載體的“閱讀研討課”。課題組全體教師承擔了上課任務，研討閱讀課型。主要體現了對如下閱讀策略的研究：（1）如何找主題句、如何歸納文章主旨大意；（2）掃讀、跳讀策略的訓練，通過找主題句和關鍵信息進行強化；（3）如何猜測詞匯，通過構詞法或上下文猜測詞義；（4）學會欣賞美文，摘抄好詞好句。課題組教師通過上課、聽課、評課、反思等一系列活動對初中英語閱讀課教學模式進行了系統、全面的探究。

在閱讀研討中，出現了不同的閱讀課型：

①基本閱讀課型

以情境設計為先導，培育積極的閱讀狀態。閱讀興趣與動機的激發不可或缺。情境導入主要的方式有：圖片解讀、音樂渲染、內容簡介和問題激發。以整體閱讀為宗旨，全面感知閱讀材料。要深入全面的進行整體認知，比如主要觀點、篇章結構、內容主線。以真實任務為驅動，促進認知情感升華。采取的形式有：內容復述、觀點評價、主題辯論、延續想象、情境表演等。

②詞匯教學課型

詞匯學習也是閱讀策略學習的一個重要部分。

在語境中學習。學生的詞匯量是決定閱讀能力的重要因素之一。如果將一個單詞的形式及功能特征的綜合體置于一個完整的詞匯環境中來學，學起來就比較容易。研究表明，學生至少需要和詞匯接觸5-10次才可能真正掌握一個詞匯。應盡量在語境中呈現和教授詞匯，并輔以形式多樣的聯系幫助學生反復操練，以便學生能掌握在語境匯總學習詞匯的方法。具備詞匯猜測能力。要在詞匯教學中克服生詞障礙，學生的猜測能力也是非常重要。

③如何賞析文章

避免語法本位，不能只停留在句子本身的語法解釋，更要理解語言形式背后的真實含義與情感，也就是要挖掘表象后面深藏的文化價值，這才是閱讀的真諦。

2. 學生英語閱讀方法與策略的研究

（1）加強課外閱讀，將閱讀轉化為“悅讀”

①興趣是最好的老師，讓學生愛上英語閱讀

班上購置了“悅讀聯播”“牛津書蟲”“哈考特”分級閱讀、“新理念閱讀”“床頭燈”系列讀本等中外優秀英語學生讀物。這些讀物難易適度，或源于經典，或緊跟時代，充滿趣味，讓學生按照階梯晉級的方式在不知不覺中進入了英語閱讀的快樂殿堂。我們還設計了各種閱讀競賽、讀書報告、好書分享等活動，連平時的獎品和節日的禮物也是英語書。最終，當他們愿意捧起一本英語讀物，就是開始閱讀策略教學的良好時機了。

②開展書香教室活動，鞏固課堂閱讀學習策略效果

在班上，設置了定期的閱讀時間。每天早讀前的十分鐘和下午上課前的十分鐘，都是孩子們靜默閱讀英語的十分鐘。在這段時間里，他們可以任選自己感興趣的優質英語讀物，運用閱讀策略，沉浸在廣闊的語言天地里。有人讀史努比，有人讀丁丁歷險記，也有人讀莎士比亞，還有人讀理想國，更有人讀萬物簡史。正可謂“低頭一片墨香，胸懷五洲八方”。

（2）深化課堂

①個性化閱讀

在教學過程中，我們發現學生學習能力及其他因素的差異是客觀存在的，學生的知識結構、能力水平、學習進度、個性特征等方面的差異尤為明顯。因而，用統一的學習標準來要求全體學生，違背了因材施教的原則。用同樣的學習進度要求能力各異的學生，一方面使部分接受能力強的學生不能滿足自己的發展需要，在學習活動中會削弱他們的主體地位和主動性，從而大大降低學習效率，另一方面，使學習能力較弱的學生喪失學習信心，造成心理郁結或形成逆反心理。因此，除閱讀統一材料外，課堂上我們還推薦不同的材料給不同的學生，讓他們都能讀有所得。

②巧用閱讀材料，培養學生的綜合運用能力

在學生對閱讀材料有了較好的掌握后，引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動，如改寫、續寫、角色扮演，或運用所學重點詞，重點句型設置場景進行口語或寫作練習，為學生創造大量的語言實踐的機會，拓展空間，以讀促說，以讀促寫。

③情緒指導

我們在重視學生自我調節策略訓練的同時，還對他們進行情感、情緒調節的指導。在整個閱讀過程中，學生的閱讀成效與情感的變化是緊密聯系的。只有讓學生認識體會到閱讀活動離不開積極、熱情的情感投入，才能起到最好的閱讀效果。特別是閱讀能力比較差的學生，在策略訓練的同時還要不斷地給他們信心和鼓勵。同時也只有在閱讀中不斷地體驗成功，學生才能保持濃厚的閱讀興趣。

三、課題研究的成果

研究采用有效的英語閱讀策略，可以幫助學生提高閱讀學習效率和考試成績。

1. 九年級閱讀過程測試數據

以九年級為例，通過前測和過程測的數據研究，我們可以看到，整個年級過程測的成績均高于前測的成績，這反映出閱讀策略課題的實施是有效果的。

僅僅是閱讀速度的提高，可能還不足以說明閱讀策略的指導對學生閱讀能力的重要影響，所以，通過對學生閱讀理解率和閱讀速度之間的關系，我們得出學生閱讀效率。從閱讀效率的數據來看，全年級每個班級的前測、過程測和后測是穩步上升的，這很好地證明了閱讀策略對學生閱讀成績的積極作用，讓理解與速度協調發展，提升閱讀效率！

我們可以發現，經過兩年的閱讀教學策略與方式的改變，八年級閱讀前測考試成績與后測考試成績在平均分、閱讀速度、閱讀理解率和閱讀效率上無論是男生還是女生都得到了很大程度上的提高。

2. 師生的收獲

（1）教師的收獲

兩年多的課題研究，讓我們受益頗豐，對課題研究有了更明確的認識，對閱讀課的設計有了更全面的認識。通過研究、反思，我們總結了閱讀教學要把握以下策略：①遵循整體認知。語篇首先要整體感知，再進入細讀環節。切忌第一遍就進入細讀環節。②側重閱讀策略。關注整體閱讀策略，但要根據不同的內容使用不同的閱讀策略。③拓展閱讀教材。讀后檢測與評估很重要，根據文本與學生實際設計拓展活動，貼近學生的生活。④發揮教師主導作用。在閱讀教學中，教師的作用在于啟發與點撥，如何落實效果，取決于教師作用的最大化發揮。

（2）學生的收獲

①從閱讀到悅讀。讓學生通過“悅讀”享受閱讀的幸福感。閱讀能力的培養絕非一朝一夕之功，更不可能是“空中樓閣”。然而閱讀策略的培養與獲取對于學生的閱讀能力來說就是一個催化劑。提高閱讀技巧，把握好深層閱讀和淺層閱讀。通過閱讀，讓學生有益、有趣，享受閱讀。通過引導學生閱讀，讓學生快樂閱讀，讓孩子們分享閱讀的喜悅。②閱讀能力的提高。通過對學生閱讀的前測、中測、后測的綜合數據來看，教師注重閱讀策略的指導，學生掌握閱讀策略的方法，學生的閱讀成績是逐步提高的。

四、結束語

加強閱讀策略訓練，我們就既能提高學生的閱讀速度，又能提高學生的學習能力。在知識爆炸的時代，為了較快地掌握信息，快速閱讀與準確理解的能力是必不可少的。當我們給學生提供了正確的閱讀策略時，就能有效地提高學生的閱讀能力，給學生打開那扇豐富多彩的世界之門！

（作者單位：北京師范大學南山附屬學校 518000）