支架式教學(xué)模式初探

王小芬　樊丁寧

【關(guān)鍵詞】 新課程；教學(xué)模式；目標(biāo)；反思

【中圖分類號】 G632

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）

02—0075—01

新課程改革以來，從學(xué)校層面的落實(shí)情況看，大多數(shù)學(xué)校實(shí)質(zhì)上并沒有真正將課堂還給學(xué)生，學(xué)生的主體地位沒有充分地體現(xiàn)，致使課堂效率低下，課堂教學(xué)的三維目標(biāo)難以落實(shí)。經(jīng)過學(xué)習(xí)先進(jìn)地區(qū)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本地實(shí)際，筆者在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”當(dāng)中，將支架式教學(xué)理論滲透其中，通過教學(xué)實(shí)踐以及平時(shí)的思考，做以下探討。

一、支架式教學(xué)梗概

1. 支架式教學(xué)定義。支架式教學(xué)是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解引向逐步深入。

借用建筑行業(yè)中的“腳手架”作為概念框架的形象比喻，實(shí)質(zhì)是利用概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的腳手架。框架中的概念是為發(fā)展學(xué)生對問題的進(jìn)一步理解所準(zhǔn)備的，通過這種腳手架的支撐作用系統(tǒng)地把學(xué)生的認(rèn)識提升到更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。

2. 支架式教學(xué)環(huán)節(jié)組成。搭腳手架，圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，建立概念框架。進(jìn)入情境，將學(xué)生引入一定的問題情境。讓學(xué)生獨(dú)立探索，開始時(shí)先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組協(xié)商、討論，使原來多種相互矛盾且復(fù)雜的局面變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，最終完成學(xué)生對所學(xué)知識的建構(gòu)。效果評價(jià)，學(xué)習(xí)效果的評價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評價(jià)和學(xué)習(xí)小組對個(gè)人學(xué)習(xí)的評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)能力和對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)以及是否完成對所學(xué)知識的建構(gòu)。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”操作流程

1. 導(dǎo)入明標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征，從“激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思考，喚起學(xué)生情感”入手進(jìn)行導(dǎo)入，并按照課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)情，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2. 自學(xué)質(zhì)疑。學(xué)生在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，給學(xué)生限定的時(shí)間結(jié)合學(xué)案指導(dǎo)通過看書、查資料、思考等方式自學(xué)感悟。

3. 小組交流。學(xué)生自學(xué)后，以小組為單位交流學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮小組合作功能，通過優(yōu)生的幫助、帶動(dòng)，組內(nèi)成員共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”。

4. 展示點(diǎn)撥。教師組織全班交流，各小組展示成果或本組不能解決的問題，其他組補(bǔ)充、點(diǎn)評、質(zhì)疑，教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，對全班存在的普遍問題、典型問題進(jìn)行精講點(diǎn)撥。

5. 拓展訓(xùn)練。教師出示導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)好的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測題，讓學(xué)生交流完成，教師可做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和點(diǎn)評。

6. 小結(jié)反思。學(xué)生對學(xué)得的知識及其本質(zhì)屬性進(jìn)行再認(rèn)識，將自己掌握的知識按照自己的思維方式歸類鏈接，構(gòu)建出個(gè)性化的知識體系。

三、支架式教學(xué)在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”中的應(yīng)用

1. 要求教師在學(xué)案設(shè)計(jì)上遵循支架式教學(xué)理論。支架式教學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的主題采用了建構(gòu)主義理論搭建腳手架來確定，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”在學(xué)習(xí)主題的學(xué)案設(shè)計(jì)上依據(jù)的還是建構(gòu)主義理論，提前預(yù)設(shè)了學(xué)習(xí)的框架，這就相當(dāng)于腳手架，另外，在知識體系的構(gòu)建上，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”和支架式教學(xué)一樣，讓學(xué)生自己建構(gòu)知識體系。

2. 在導(dǎo)入環(huán)節(jié)借鑒了支架式教學(xué)中的進(jìn)入情境環(huán)節(jié)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)力求精彩簡潔，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生注意力引入到學(xué)習(xí)主題上，這一點(diǎn)采用了支架式教學(xué)進(jìn)入情境的要求，不同的是在導(dǎo)入后，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”還明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，是對學(xué)習(xí)主題做了進(jìn)一步的細(xì)化要求，使學(xué)生在自學(xué)時(shí)有了更加明確的“路線圖”和“目的地”，是對支架式教學(xué)的再創(chuàng)新。

3. 在自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié)升華了支架式教學(xué)中的獨(dú)立探索環(huán)節(jié)。自學(xué)質(zhì)疑本身就含有獨(dú)立探索的過程，但二者又不盡相同。獨(dú)立探索主要是學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)后獨(dú)立探究，而自學(xué)質(zhì)疑是在研讀教科書的基礎(chǔ)上學(xué)生自己的思考探究，探究過程還可以存疑，更能體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立性，在知識經(jīng)驗(yàn)的生成上是真正的建構(gòu)。

4. 在小組交流環(huán)節(jié)采用了支架式教學(xué)中的協(xié)作學(xué)習(xí)方法。小組交流傳承了協(xié)作學(xué)習(xí)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上加入了組長的組織，既有協(xié)作，又有組長的統(tǒng)一組織，有“兵教兵”的成分在里面，使得小組交流較之協(xié)作學(xué)習(xí)更有組織性、科學(xué)性。

5. 在小結(jié)反思環(huán)節(jié)發(fā)展了支架式教學(xué)中的效果評價(jià)環(huán)節(jié)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”的小結(jié)反思環(huán)節(jié)不僅僅是效果評價(jià)，除了在知識的獲得上有效果評價(jià)外，還有在學(xué)習(xí)態(tài)度、過程方法上的效果評價(jià)，除了評價(jià)，還有反思，即對知識、過程、方法、學(xué)習(xí)態(tài)度方面存在不足進(jìn)行反思，說到底是對支架教學(xué)效果評價(jià)的發(fā)展，使評價(jià)更加全面，更加有助于以后學(xué)習(xí)中過程方法的優(yōu)化使用和學(xué)習(xí)態(tài)度的改善。

（本文為甘肅省教育科學(xué)研究規(guī)劃課題研究成果，立項(xiàng)號：GS（2014）GHB0673）編輯：蔡揚(yáng)宗