“知識產權內化整合”的知識產權高等教育模式探究

李荔

一 導言

教育不僅是文明傳承的重要途徑，更是培養面向未來持續學習以滿足社會不斷變化需求的創新性思維的過程。在經濟全球化深入發展和知識經濟快速興起的背景下，知識產權教育愈來愈顯得重要。高校作為培養極具創新欲望和接受新思維的青年人的主要教育陣地在知識產權教育與人才培養中更是起著不可替代的作用。目前國內高校中參與到知識產權學習的學生主要是法學類專業的學生，理工科專業的學生則很少涉及知識產權方面的學習，對知識產權知識不能全面清晰地掌握并應用。而具有理工科背景的人才在知識產權特別是專利權的實務工作上具有明顯優勢[1]。因此，在理工科專業開展知識產權教育和人才培養是對傳統的知識產權人才培養的極大補充，培養成本也極具經濟性。理工類專業如何依托自身教學、地域和特長等優勢資源，針對不同領域、行業和課程形成有特色的辦學機制和教學模式，則是值得探討的課題。

二 高校知識產權教育現狀

在高校如何開展知識產權教育和人才培養，國內外許多學者都基于自身的實踐和思考提出多種教學模式和設想。國內林霖等人[2]提出的“知識、意識、能力、行為”四位一體的知識產權高等教育模式，旨在幫助大學生普及知識產權基礎知識，培養知識產權意識，提升創新能力，改變行為模式。李國英[3]認為知識產權人才應有層次，包括本科初級應用人才。徐玲等人[4]從大學生學歷構成、教、學知識結構、課程設置分析了高校知識產權人才培養的缺陷。杜偉[5]認為應合理設置理工類高校知識產權人才的培養層次，形成多學科滲透交叉的培養模式，并構建多元化的實踐教學體系。趙海嬡[6]則從態勢分析數據上得出我國知識產權人才培養的定位不清，缺乏合理的培養體制。謝惠加[7]介紹了一個產學研合作的知識產權人才培養模式。鄭麗娜[8]提出了一個理工科知識產權課程的模式設計構想，在高年級的理工科學生中開展知識產權教育。符琪[9]提出了一個校企融合培養知識產權人才的模式。徐鳳烈[10]則質疑了目前的高校知識產權教育模式是簡單疊加還是有機融合，認為都不可取，“部分融合”可能是較好的選擇。國外Hennessey[11]提出的案例教學法模式，解決問題模式、模擬學習模式、臨床教學模式、講義教學法等。Kaplan等人[12]提出了一個非律師專業的知識產權課程作為技術教育的正式課程，并通過跨專業學科的協同實現了教學。從上述報道的文獻來看，國外學者是從微觀的層面如教學模式、課程設置等方面來探討知識產權的教育，而國內的知識產權教育規模不大，多集中在政法類專業，師資知識結構單一，教學手段也較簡單，更重要的是培養目標定位不清晰，培養模式還處于探索階段。因此學者多從宏觀、中觀的專業人才培養模式、課程體系等方面來研究知識產權的教育，缺少從微觀層面上對知識產權教育與人才培養的指導。本文所探討的“知識產權教育內化整合”教育模式從課程的層面將知識產權教育內化于專業教育之中而加以整合，是強化知識產權教育特色的濃縮體現，是從微觀層面上對知識產權教育發展的探索。

三 知識產權教育內化整合模式構建

知識產權內化整合模式強調在理工類專業項目教學中與知識產權教育的無縫整合。將專業學科與知識產權學科交互，項目教學過程中內化和整合知識產權理論知識，如圖1所示。在完成項目教學的過程中，指導學生獲取與項目相關的信息，評價、綜合和分析相關信息，進而固化為自己的知識和智慧。與此同時，引入知識產權特別是專利的新穎性、創造性、實用性等實質性要求理論知識，同步在項目信息處理時進行專利的搜索、掌握最新的技術進展，最后形成具有創意的實用解決方案。這樣學科交互的教學過程中，指引了學生對科技奧秘的探索，擴展了已掌握知識的廣度和深度，專業項目教學具有了創新性語境化的背景。對知識產權理論知識的講解也突破了理論傳授、法條講解的傳統框架中，而是將當前經濟全球化的深入發展及科技迅猛發展的語境引入到課堂上，達到從一般的知識產權的法學概念的講解向重要的生產要素回歸。更重要的是學生在這種學科交互的學習過程中，養成了既懂得尊重他人智力成果，也知曉充分運用法律維護自我研發成果的觀念，以及在潛移默化中培養和掌握一定的研發素養和研發方法，了解自身的專業特長和能力，為進一步規劃學習目標和就業意向提供了多種選擇。所以在實施新教學模式中，既要把握專業技術最新的發展方向和趨勢，關注現實需求，又要密切關注當前知識產權的競爭形式和發展態勢。很顯然這種學科的交互，雖然難以在概念、方法、過程、認識論、術語和數據上做到完全的統合，但存在思想、理論或概念上的交互。因此，內化整合了知識產權理論內容的理工類專業教學會構成批判性的知識增量。這樣也會大大改善學生學習知識產權理論時的“學死理論，死學理論”的狀況，而是達到學習有壓力但無負擔的境地。

新模式的實施需要一個通曉知識產權理論的核心團隊，團隊成員可由參加新模式的教師和技術人員構成。成員們要圍繞提升專業教學質量、培養創造性思維等方面編寫教案和教學設計。組成知識產權核心團隊能保證專業技術問題的解決方案基本是走在正確的道路上，知識產權信息的介入也能使項目研究達到有事半功倍的收獲。同時，一個專業的知識產權核心團隊會起到示范效應的作用，帶動其專業知識產權核心團隊的形成。團隊成員間教學設計和經驗的相互傳遞，也會使得每個成員的專業技能不斷得到提升，從而在一定范圍內形成知識產權學習的群聚效應。如圖2所示。

圖3表明了核心團隊的一般教學工作流程。首先，組織并優化項目教學內容和涉及的知識產權知識，再次指導學生如何確定項目中的技術問題，如何對現有技術檢索，如何創新性設計解決現在的技術問題，確定解決問題中創造發明的步驟，再引導學生閱讀、解釋專利說明書以及涉及的索賠等事項。另外，教師們還幫助學生盡快進入到他們所要研究的項目中，并要求項目的完成內容是學生學士或碩士課程的考核要求。

例如，在項目教學的過程中，學生們還要掌握頭腦風暴法等創新技能，要十分清楚研究項目所處的環境條件，審慎觀察和選擇有吸引力的技術問題，之后在核心團隊教師的幫助下，進行全方位的專利檢索。學生們在了解解決問題的現有技術后，尋求問題的創造性解決方案。隨著項目研究的進程，核心團隊教師會評估研究成果是否要通過專利和外觀注冊的方式進行適當的保護（如圖3、圖4）。

四 新模式教學實施體會

新模式教學改革在某理工綜合大學一個工科專業的項目教學課程中實施。首先，通過教學研討的方式，以自愿參與的形式，由相關教師、技術人員組成知識產權核心團隊，資深教授任團隊負責人。在前期工作的基礎上，收集、整理相關技術信息，分析相關專利說明書，確定可能解決的技術問題和解決方案，設計具有新穎性、創造性、實用性的實驗，并將上述內容形成項目教學的項目任務書。項目教學正式開始后，團隊教師分別與學生組成項目教學小組，要求學生發現并確定技術問題，引導學生對現有技術的檢索，幫助學生設計實驗，并在適當的階段評價成果的專利性，甚至是專利說明書的撰寫。目前，已有部分項目成果具有專利申請的可能。

新模式的實施有效地提高了專業教學的質量。新模式為師生提供了一個能自然而然參與解決問題交流思想的平臺，在這個平臺上能有針對性設計解決技術問題的方案，全面認識現有技術，策略地運用專利信息和其它的文獻信息，避免無效的發明創造甚至是可能的侵權。教師和學生會從新穎性、創造性、實用性三個方面去檢視項目研究工作。在解決問題時不僅站在學術新穎性的角度出發，而且還能顧及到發明創新的步驟。這些步驟對于專業技術人員來講往往了解得不是很清楚。對發明步驟的重視，對師生都是有益處的，能促使師生合理吸收、引用現有技術的精華，在成果中規范引用已有研究成果，避免任何形式的剽竊，共同提升師生的學術道德標準。而教師也會在其中提高對問題概念化、確定問題和設計技術方案的能力，后期的知識產權技術轉讓和商品化的過程又會進一步增加教師參加知識產權知識和技能實踐的機會。新模式的實施也有利于促進學生橫向思維的培養，如何調理創造性開發的心態，提高表達的準確性，如何在團隊工作與他人、團隊擦出思想的火花，在創新性的工作過程中留下可持續性發展的種子，而且還培養了果敢質疑的頭腦。學生項目完成報告的質量也隨著引用相關性和批判性的分析得到很大的提高。

當然，新模式在教學實施過程中，需要多主體的參與。行政部門要出臺相應的知識產權保護制度，教學管理部門要不斷總結新模式成功經驗和教訓，在專業課程教學中普及推廣。要鼓勵政府、企業、社會研究機構等外部力量的積極參與。例如可以通過與專利局和地方企業合作，由專利局派人指導師生嘗試將企業的專利申請與課堂教學相結合，優勢互補，相互服務，相互促進，共同搭建新模式教學的實踐平臺。教師的課程設計有別于傳統的教學方式，需整合學科的教學內容，更多注重實務與案例教學，采用多樣化的教學手段，以確保新模式教學目標得以實現。

五 結束語

由于知識產權專業本身缺乏清晰的定位，理工專業與知識產權專業的深度融合并不現實，本文探索的知識產權內化整合模式也許是培養知識產權科技型人才較好的選擇之一。這種教師通過“專業項目+知識產權”的教學手段，不僅為教師自身積累了專業課程整合知識產權知識的教學經驗，而且極大地喚醒了學生活躍的思維，激發了他們大膽創新的意識和創新熱情，創新能力得到了持續培養，充分發揮出了學科交互的優勢，從而在有限的教學時間內最大化其教學效果。在滿足人才的市場需求和知識產權教學規律的要求下，對知識產權科技型人才培養模式仍具有深入探究的必要性。

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