讓思維之花在生物分層與合作課堂中綻放

曾慶生

摘 要：本文是通過八年級上冊《第十六章 第一節先天性行為和后天學習行為》這節課的教學為案例，展示讓思維之花在生物分層與合作課堂中綻放的教學實踐。

關鍵詞：思維；分層；合作；案例

引言

本文通過案例背景、案例主題、案例過程及教學反思來敘述教學案例。

1 案例背景

這是一所農村完中校，這是一堂與分層教學小課題研究相關的校級公開課。這一堂課是八年級上冊《第十六章 第一節先天性行為和后天學習行為》。這是一群已初步具備分析判斷和思考思維能力的平行班級的普通的 學生。

2 案例主題

八年級上冊《第十六章 第一節先天性行為和后天學習行為》，結合學生的年齡特點和已有的知識結構，我在教學中，事先設計相關的學習任務并分發 “導學案”給學生，充分運用“最近發展區“理論及因材施教原則，開展在課堂中試行學生分層和練習作業分層次，滿足不同層次學生的實際能力和知識水平，讓生物課堂更高效，讓思維之花在生物分層與合作課堂中綻放光彩。

3 案例過程

（1）片段一

師：想聽聽老師講故事嗎？

生（迫不及待）：想。

師（邊播放鸚鵡學舌視頻，邊講故事）：從前，有個愛養鸚鵡的主人養了只鸚鵡，并教鸚鵡說（客人來了，要說歡迎歡迎，熱烈歡迎！）。每當客人來了，鸚鵡就說，歡迎歡迎，熱烈歡迎！，客人們聽了都贊不絕口。有天晚上，主人家里被小偷偷了，主人遲發現小偷，又聽到鸚鵡在說，歡迎歡迎，熱烈歡迎！一氣之下就把鸚鵡宰了。

生（聽了后）：哈哈大笑。

師：鸚鵡學舌是先天性行為還是后天學習行為？請同學們帶著這個問題自學本課。

好的導入能為不同層次學生啟開思維之花打下良好基礎。

導入環節時，我想通過視頻“大山雀偷飲牛奶”，或者想采用“故事與視頻—鸚鵡學舌”。如果只采用視頻，也許效果只是讓學生看而已，只有起到看的效果。但如果采用了“故事與視頻—鸚鵡學舌”，既讓學生能看，又讓學生能聽，仔細想想，當然是“視”和“看”相結合，效果最好。不出所料，“視”和“看”相結合，效果最好。開始時候是從故事導入，故事生動有趣，激發了學生的學習積極性。

（2）片段二

在上課環節時，我采用了以下做法：

A.自主學習，引發思維

師：剛才同學們看到了什么？舉出視頻中的一個動物行為的例子？同學自學課本。

生：自學課本，思考做題

B.展示渦蟲圖片，引導學生探究

師：展示圖片，解讀探究。

生：探究并做題

〔探究1〕 課本對研究渦蟲的行為實驗1中：

①渦蟲的生活習性有什么特點？ （分層1基礎題）

②實驗者產生了什么疑問？ （分層2提高題）

③針對這一疑問他作出了什么樣的假設？ （分層2提高題）

④實驗中實驗者的控制因素是什么？你能預測實驗的結果嗎？（分層2提高題）

〔探究2（分層2提高題）〕：

①步驟1中，渦蟲對強光的反應是什么？這屬于哪一種行為類型？

②步驟4中，渦蟲對強光的反應是什么？這又屬于哪一種行為類型？該行為對渦蟲的生活有什么意義？

③渦蟲在步驟1和步驟4表現的這兩種行為反應，哪一種會更持久一些？為什么？

C.自然過渡，引入下面內容

師：以上我們追循科學家的足跡，討論、研究了渦蟲對光產生行為反應的實驗，知道了動物的行為按其發生過程分為先天性行為和后天性行為兩大類。請同學們自學有關動物的先天性行為和后天學習行為內容。

D.播放“小雞繞道”視頻，學習有關動物的先天性行為和后天學習行為內容。

師：播放視頻，引導思考

生：觀看視頻，思考做題

我讓前后桌四個同學（這四個同學已經被我分層成三個A和一個B層次學生，A層次是考試及格以上的，B層次是考試不及格的）進行討論，四個同學先完成各自學習任務（A層次要完成分層1基礎題和分層2提高題，而B層次只要完成分層1基礎題）的相關內容，再合作討論。話一落下，全班同學就按照老師的說法去做了。而我巡視教室，悄悄地走到學生小組中，傾聽學生的討論并適時地給予指導。討論結束后，我請每一小組B層次學生上講臺講自己完成的學習任務的答案及說明，并讓其他組同學充當評委進行評價。最后，我再次播放了小雞繞道的視頻，與學生一起小結了“什么是先天性行為？什么是后天學習行為？二者有何區別？”相關知識。

4 教學反思

這是兩個片段，卻圍繞學生的分層和以問題激發學生思維為主題而進行的。通過上完了這堂公開課，我深受啟發：

（1）導入環節

本節課導入，故事生動，效果良好，打開了學生思維的大門，點燃了學生思維之花，為正課的學習打下了良好的 開端。

（2）正課環節

我能以導學案為線路，通過開展分層及任務完成和合作交流的靈活的形式引導了學生的思維由淺入深。然后，在學習渦蟲的行為研究例子中，能結合多媒體，主要以學生為主體，開展探究，組織學生交流，以視頻“小雞繞道”，視頻生動有趣，畫龍點睛。既再次點燃了學生的思維，讓學生噴射出了思維火花，又貼近學生，幫助學生形象理解了知識。

（3）生物導學案準備

我能在導學案中設計學生合作探究的環節下功夫，設計的問題既體現分層又體現師生和生生合作。主要體現在以下兩點：

①導學案的設計突出“探究和層次”。

我事先進行生物導學案設計，設計時始終堅持“探究和層次”原則，比如“在探究對研究渦蟲的行為實驗1中，就設計了第一題是渦蟲的生活習性有什么特點？ （分層1基礎題），第二題是實驗者產生了什么疑問？ （分層2提高題），第三題是針對這一疑問他作出了什么樣的假設？ （分層2提高題），第四題是實驗中實驗者的控制因素是什么？你能預測實驗的結果嗎？（分層2提高題）”等。在課堂教學中也始終要求學生一定要運用探究和積極思考來 學習。

②導學案的設計時，我能充分發揮學生的主體性。

我事先進行分組，每個小組分層次安排成員，即基礎好（A層次學生）與基礎一般（A層次學生）和基礎較差（B層次學生）的相互搭配，充分體現了分層和合作。