真情作文巧裝“點”

張燕妮

“說真話，抒真情”是作文的前提，也是作文的價值和魅力所在。我們只有在生活中發現真情、感受真情、播撒真情，讓讀者感到文章真實可信、真摯感人，才能讓寫出的文章具有感染力和生命力。否則，弄虛作假、胡編亂造的文字游戲只會敗壞讀者的胃口。那么，在寫作教學中，怎樣指導才能讓學生做到“說真話，抒真情”呢？筆者以為重要的是抓住三“點”。

一、捕捉親身經歷的動情點

從小到大，我們總會經歷一些非常難忘的場景，積累一些深刻的感受。總有一些泛黃的記憶讓我們為之怦然心動，總有一些郁積心底的感受想要抒發，無論是與親朋好友在一起的其樂融融，還是形單影只時獨自品嘗的寂寞，無論是嗔怪的呵護，還是責備的眼神，無論是父親的汗水，還是母親的淚水……這些能深深打動我們的恰恰就是我們寫作時最需要的素材。

學生在作文《為愛存在》中寫下了這樣的話：

厚厚的羽絨服裹著她單薄的身子，閃亮的眸子里寫滿了焦慮和等待。我停住了，感冒的母親不知在寒冷中等了我多長時間，母親趕忙走過來抓住我的手，沒有絲毫的埋怨與責怪，只是關心地詢問我為什么晚了。我和母親走在巷子里，聽她絮絮叨叨的叮囑，腦子里無法抹掉她剛才那焦慮的眼神。

生活中的母親是那樣的平凡，可是作者筆下母親的每一個舉動卻都飽含深情。無論是“寫滿了焦慮和等待”的眼神，還是寒冷中的漫長的等待，“趕忙走過來抓住我的手”以及三個“每一次”都能擊中讀者的淚點。

二、挖掘平凡細節的閃光點

普通學子不太可能經歷跌宕起伏的人生，所以絕大多數的生活經歷都是平凡而瑣碎的。怎樣才能讓筆下的文章別開生面呢？一方面需要我們善于從平凡的生活中捕捉典型材料和細節，另一方面也需要我們從這些平凡的生活細節中不斷挖掘閃光點，同時要充分利用這些閃光點把人物形象塑造得真實豐滿、有血有肉。

學生在作文《一碗“香噴噴”的面條》中寫到：

一陣忙碌過后，我終于把一碗漂浮著一層油花的熱氣騰騰的雞蛋面端到了爸爸的床前。爸爸費力地坐起來，看著眼前這碗面，露出了驚訝的神情，接著滿面笑容地說道：“好，好，真香！”我聽了，心里美滋滋的。爸爸嘗了一口，只見他眉頭微微一皺，我忙緊張地問道：“爸爸，味道怎么樣？是不是不好吃呀？”爸爸搖了搖頭，笑著說：“好吃，好吃！簡直是天下第一美食呀！”我明知爸爸的稱贊有些夸張，但還是像吃了蜜一樣的甜。過了一會兒，爸爸把面吃完了，連湯也喝干凈了，他的額頭上滲出了一層細密的汗珠，我不禁為自己的主意得意起來。

本來“我”的手藝很糟糕，但病中的爸爸為了鼓勵“我”，故意隱瞞了實情，甚至“稱贊有些夸張”，后來竟然“連湯也喝干凈了”，到此，文章本可以結束;但接下來“他的額頭上滲出了一層細密的汗珠”這個細節不僅呼應了前面的“眉頭微微一皺”，還能表現爸爸的虛弱和面條太咸、難以下咽的“痛苦”，兩個細節疊加在一起不僅讓文章更加真實可信，也讓情感更加真摯細膩。

三、袒露矛盾心理的糾結點

每個人身后都有不被人了解的另一面，每個人心中都隱藏著一些情感的糾結點。而我們往往因為不好意思等原因，不愿意將這樣的真情實感寫進作文里，如自卑、怯懦、家境貧困、長相不好、成績差等這些潛藏在內心的糾結點恰恰能成為我們抒發真情實感的載體。從另一個角度講，假如能袒露心里的這些矛盾，也就意味著學生已經能正確認識它并戰勝它，這樣的文章自然也具備了打動人心的力量。

如學生作文《課堂》有這樣的描述：

班里一片唰唰的寫字聲，窗外花絮紛飛，漫無目的。不知該說它自由還是同我一樣頹廢。內心一片躁動，沒有做功課的欲望。我是學不好了，于是，我從專屬于差生的座位上離開了教室……我從來都以為我足夠堅強，我竟然嘲諷那些模范生只不過是一無所用的書呆子。對于他們的艱辛，我不懂。我與他們屬于兩個不同精神世界的人。老師向我媽媽打了N加1次小報告：課堂上目光呆滯，提問起來三不知。

文章的題材很普通，寫一個“學困生”的心路歷程，這幾乎是所有“學困生”共同的心理狀態。小作者通過加工和提煉，把糾結的心理袒露在讀者面前，讓這個“差生”如在目前，真實可感。

以上學生習作都是學生真情實感的流露，因為是每個學生都曾經歷或者看到過的，所以才具備了打動人心的力量，因此教師在日常的作文教學中，要利用合適的時機，引導學生去觀察身邊的人與事，鼓勵他們寫出自己的真實感受，并在作文批改時給予肯定與表揚，讓學生漸漸地愛上作文。