新建應用型本科院校教師專業發展機構建設研究

亢敏

新建應用型本科院校由于特殊的辦學體制，對教師專業發展的投入和重視較低，為了進一步提升其教師隊伍的整體水平，教師專業發展機構的建設勢在必行。

高等學校教師任務包括教學、科研和服務三方面，其中教學活動是首要職責。但近年來，全國各類高校將教師的科研能力和學術成果作為教師專業發展的首要評價指標，忽視了其作為教師最基礎的教學專業技能。2011年，教育部、財政部頒發的《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》[1]中提到，提升大學教師教學能力是提高人才培養質量的重要舉措。在此政策背景下，教師專業發展機構即教師發展中心應運而生。教師發展中心旨在促進教師專業發展，提高學校教學質量。

一 新建應用型本科院校教師發展中心建設的必要性

（一）新建應用型本科院校教師專業發展特點

隨著新建應用型本科院校在高等教育中的份額越來越重，其教師的社會地位、福利待遇等逐漸改善，但是，與公辦高校相比，仍存在師資短缺、教師專業發展單一、教師學歷和職稱結構不合理、“雙師型”比例較低。其中，教師專業發展是基礎，是提高高等教育質量的關鍵因素，是實現教師自我價值和高校發展目標的共同導向所在。

新建應用型本科院校教師專業發展滯后于公辦高校的原因是多方面的，包括有：聘任制人事制度，很難讓教師對學校產生歸屬感；教師工作負擔相對較重，大多數學校更注重挖掘教師潛能，而弱化教師在職培養、培訓；教師隊伍年輕化、職稱結構畸形化嚴重，而從公辦高校聘請的老專家也難以承擔“傳、幫、帶”的重任等等。[2]

（二）新建應用型本科院校開設教師發展中心的必要性

新建應用型本科院校教師隊伍的特殊性決定了相比較公辦高校而言，其更應建立教師專業發展機構——教師發展中心，從學校領導層面，戰略統籌全校教師教學發展、教師培訓和教學改革。據Ernest Boyer[3]的研究認為，大學學術分為教學的學術、探究的學術、應用的學術和整合的學術。由于新建應用型本科院校教師入職后鮮少接受系統、專業的在職培訓，雖然他們接受了良好的高等教育，但是卻缺乏教學的學術能力。因此新建應用型本科院校建立教師發展中心，從教學、研究、和個人的全面發展方面構筑教師發展架構勢在必行。

二 國內外高校教師發展中心運行現狀

（一） 國外高校教師發展中心運行模式

根據萊維斯記載，哈佛大學于1810年開始實施的學術休假制度有可能是最早的一種教師專業發展方式。高校的教師發展中心（Faulty development center）最早建立于美國，20世紀60年代時以教師發展為目標。

以劍橋、牛津為代表的英國大學在高等教育發展史中一直占據重要地位。英國牛津布魯克斯大學，又稱“小牛津”，其通過提供高水平的校內外課程、指導和咨詢服務，開設新教師課程、學術經驗項目、個人和專業持續發展、可選擇的工作坊和教學獎勵五方面內容，從而建立職責明確的教師專業發展機構。

臺灣清華大學教師發展中心成立于2008年8月，相對于大陸高校而言，成立時間雖較晚，但其在實施效果方面更加完善與成熟。此教學中心掛靠于教務處，機構上分教師發展與助教培訓組、學習促進與研究規劃組，分別致力于規劃教師專業成長課程和策劃學生學習效能提升活動。

（二） 國內高校教師發展中心運行模式

為了直觀分析我國高校教師發展中心建設基本情況，我選取了具有代表性的8所高校教師發展中心（如表1）。

三 新建應用型本科院校教師發展中心運行機制

（一） 新建應用型本科院校教師需求特點

1 物質性需求是教師的基本需求

新建應用型本科院校教師年齡大多集中在25～35歲之間，根據馬斯洛需求層次理論的描述，這類教師群體的需求主要是生理需求和安全需求，即最基礎的衣、食、住、行需求決定著他們的工作積極性，再加上新建應用型本科院校與公辦高校不同的薪酬分配體系，所有這些因素都導致了物質性需求是新建應用型本科院校教師的首要需求。

2 心理歸屬需求是教師的關鍵需求

新建應用型本科院校管理模式相對嚴格，這就給教師帶來了更大的工作壓力，由此引發教師對學校缺乏安全感和歸屬感。如果情感歸屬得不到滿足，學校就會處于高度人才流動中，進而嚴重影響學校教學發展。

3 尊重需求是教師最普遍的需求

高校教師普遍接受過系統的高等教育，因此他們的自我意識相對較強，具有強烈的自尊心，會渴望通過自身的努力獲得較高的社會地位，得到別人的尊重。

（二） 新建應用型本科院校教師發展中心功能定位

新建應用型本科院校教師發展中心要結合自身實際情況，堅持以青年教師隊伍為對象，開發集管理與服務于一體的業務體系，為教師提供培訓、培養、交流、評估、咨詢、關愛等核心服務，致力于培養教師卓越教學能力，促進教師多元化、專業化發展。

（三）新建應用型本科院校教師發展中心組織架構

目前，高校教師發展中心建設有實體機構和非實體機構之分，新建應用型本科院校教師隊伍建設任務艱巨，應建設實體機構，并獨立于學校各職能部門之外，即獨立建制。在綜合了解了國內外大學教師發展中心的組織架構后，建構了新建應用型本科院校教師發展中心的運行機制模型。

一級機構：教師發展中心辦公室

二級機構：專家委員會、工作委員會、中心主任

三級機構：工作委員會下設三類業務

管理業務：教師基礎信息統計、教師考核、教師實踐

培養業務：教師培訓、教師培養

關愛業務：教學咨詢、教師關愛

（四）新建應用型本科院校教師發展中心重點工作

國內外高校教師發展中心多定位于教學輔助機構，著重體現中心的服務功能，弱化行政職能。但是，新建應用型本科院校單純的服務職能會造成中心形同虛設，業務落實不到位。因此，綜合分析，新建應用型本科院校教師發展中心應集管理和服務為一體，本著“服務教學、發展教師”的工作理念，規范教師管理與服務工作。

1 建立健全教師管理、服務保障制度

新建應用型本科院校以國家制度為保障，繼承、借鑒、創新公辦院校教師發展中心成功的發展經驗，設置獨立于學校其他部門的教師發展中心，賦予一定的管理權力，以服務教師為主要職能，建立教師成長檔案，圍繞中心組織架構建立健全的教師發展保障制度。

2 從教師崗位出發，從源頭、過程、結果三個途徑改善師資隊伍整體素質

以單個教師為研究對象，首先，從源頭上，嚴把“入口關”，嚴格把控應聘試講環節，開設新教師研習營，促進新教師角色轉換，快速適應教學工作環境。其次，在過程中，定期舉行教學培訓、“教學沙龍”和“教學觀摩”等交流活動，促進教師在教學上更上一層樓。最后，從結果上，完善教師考核制度，做到公平、公正、公開。從教師發展的三個階段入手，從根本上提高整個教師隊伍的教育教學能力和專業素質。

3 通過開設種類多樣的培訓課程，促進“雙師型”教師培養

新建應用型本科院校教師發展中心從教師實際需求出發，結合學校實際情況，本著經濟、有效的原則，盡可能地為教師提供全面提高專業職業能力的培訓課程，尋求多種途徑，不斷豐富和完善新建應用型本科院校教師培訓體系，從而使教師獲得最優質的專業發展。

4 創新教師培養模式，發揮教師能動作用

新建應用型本科院校在充分了解教師的需求特性的前提下，要不斷創新培養內容與方式，因材施教。首先，在傳統的研討、實訓的基礎上，充分發揮專家委員會的職能，加強資深教授對青年教師的“傳、幫、帶”影響。其次，結合教師專業特性，鼓勵他們到企業中實踐鍛煉，將專業知識與社會實際相結合，有利于促進新建應用型本科院校培養出社會需要的合格人才。

總之，以“發展教師、服務教學”為出發點，以弘揚先進教學理念和育人文化為核心，在借鑒公辦高校教師發展中心成功經驗的基礎上，建立符合新建應用型本科院校辦學定位地、具有本校特色地、務實高效地專業化、有序化和多樣化的教師專業發展機構。

參考文獻

[1]劉美云.新建應用型本科院校與公立高校教師專業發展比較研究[D].武漢：武漢理工大學文法學院，2006.

[2]李新. 試論高校教師發展中心的構建——以美國高校教師發展中心為例 [J]. 創新教育，2013（20）：141.

[3]宋文紅，鄒衛寧. 英國高校教師專業發展的經驗和啟示.青島科技大學學報（社會科學版），2013，29（2）：81-86.