對中小學生進行情感教育的幾點思考

李元梅

哲學家狄德羅說：“情感淡漠使人平庸，情感衰退使杰出的人失色，有意摧殘情感是絕對的蠢事。”現代社會快節奏、高效率的生活和工作對未來的人才提出了更為嚴格和苛刻的要求，不僅要求人才具有較全面、專業的理論知識和實際操作技能，而且要求其具備健康的心理、積極向上的生活態度和正確的價值觀。中小學階段是情感態度與價值觀形成的重要時期，如何有效地進行情感態度與價值觀教育，是當代中小學階段教育所不可忽視的重要問題。

一、實施情感教育的必要性

1.基礎教育課程改革需要實施情感教育

正在進行的基礎教育課程改革，把發展學生的情感態度放在了重要地位，指出情感態度是影響學生學習發展的重要因素，相應的國家課程標準也將教學目標定為“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”的三維目標。其中，情感態度與價值觀目標就是強調培養學生的積極情感，發展學生的動機、興趣、自信、意志、合作精神等，要求學生養成健康的審美情趣和生活方式，這也是新課程改。

2.中小學生的情感發展需要實施情感教育

當代中小學生，總體上積極向上，主要的心理品質是好的，但仍然存在著一些問題，如是缺乏愛心、私心重，不愿關心別人。對學校或社會發生的事表現冷淡，對學校班級大事、榮譽缺乏責任感。凡事以“我”為重，以“自我”為中心，對幫貧助困、募捐、義務勞動等活動不愿主動參加。這些現象的普遍存在，說明在中小學生中進行情感教育十分重要。

3.情感教育現狀需要學校加強實施情感教育

一是家庭教育欠當。目前很多家長關心的焦點是智力才藝的發展，而對情感、意志、興趣、愛好、個性等非智力因素的開發卻沒有足夠的重視，致使孩子有情感淡漠、意志薄弱、品德不良、性格孤僻等不良的情感、性格表現。二是情感教育邊緣化。情感教育雖已寫進學科教學目標，引起了許多教師的關注，但在其具體實施中，情感教育仍是提高學生學習成績、鞏固教師教學效果的手段和途徑，并未真正的滲入到學生的心靈。教育者對情感教育的理解也是一知半解，有的教師認為情感教育只適用于包含情感因素的人文學科，理科對情感教育的實施無能為力。三是教育效果不明顯。當前學校的情感教育，主要著眼于學生理智感、道德感和審美感等高級社會情感的培養，對學生的日常生活情感關注不夠。且對于學生的一些消極情感，要么重視不夠，要么作為一種思想問題加以簡單批評、說教的方式處理。

二、實施情感教育的途徑和方法

1.提高素質，人格引領

前蘇聯教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據。因為教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何規章制度，任何人為的機關，無論設想得多么巧妙，都不能代替教育事業中教師人格力量的作用?！鼻楦芯哂泻艽蟮母腥玖?，發揮施教者的情感傳導作用，以情感陶冶受教育者的情感。一是教師要擁有積極、樂觀的職業態度和情感。體現在教師身上的積極、樂觀的職業態度和深厚的職業情感，能夠優化教學效果，激發學生們的積極情感，提高學生的學習熱情。教師對自己所從事的事業的堅定信念、克服困難的樂觀情緒和堅強意志，能夠增強學生解決問題的勇氣，使其擺脫由挫折、困難造成的消極情緒的影響，促進學生良好品質的形成。二是教師應增強良好情感的感染力。學習不是一件輕松的事情，它是一項艱苦復雜的腦力勞動，如果教師在教學過程中，能夠經常重視、贊賞、鼓勵學生，發揮情感的驅動作用，很容易就能使學生產生積極、向上、健康的情感狀態。教師在教學過程流露出的期待、疑問、鼓勵的目光，溫暖、滿意的笑容，生動豐富的肢體語言等都有助于增強學生的學習能力，教師積極良好的情感狀態，為學生的智能發展提供了和諧的心理氛圍，能夠帶動學生課堂的積極性，啟發學生的思維和想象力。

2.付出情感，走近學生

情感只能滲透，學生情感的獲得不能靠簡單、空洞的說教，情感教育不是一朝一夕之功，情感教育是一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化，情感教育必須走進學生的內心世界，必須把握滲透性原則。教師在情感教育的過程中，針對當代中小學生強烈的主體意識和渴望平等、渴望受尊重的意識，教師應放下架子，把自己當作學生的朋友，進行平等、真誠的交流，要摒棄說教的方式，讓學生下意識地尊重教師，親近教師，最終構建起亦師亦友的理想師生關系。教師要時刻提醒自己是與學生處于平等地位的，要以同志式的態度、朋友般的情誼對待學生，注意以誠換情，和學生產生共鳴。

3.挖掘載體，強化落實

一是充分利用教材中的情感因素。教師要善于對各學科教學內容進行挖掘，提煉教材中蘊含的情感因素。音樂、體育、美術課程是實施素質教育的具體途徑和手段，也是提高人的情感素質的有效課程資源。音樂是最富情感的藝術，也是最容易激發和調動情感的，并能體現出個人的修養素質。在音樂課中學生可通過大量的音樂作品得到情感的體驗、抒發，產生一定層次的認識、評價、鑒賞的能力，提高學生的音樂審美水平。體育對非智力因素的影響也是非常顯著的，經常參加體育鍛煉不僅可以使人保持一種愉快的心態，而且也可以磨練我們的意志。通過體育教學改善學生的健康狀況，增強學生體質，培養學生的健康心理和頑強、勇敢、朝氣蓬勃的精神風貌以及個性品質，促進學生全面發展。美術可以培養人的美感，在美感的陶冶和享受中，不朽的美術作品，能震撼人的整個心靈，影響人的精神世界，可以使人的心靈得到凈化。因此，我們應加強開展音體美課程的教學實踐活動，通過豐富的課程內容和靈活的教學方法，吸引、培養和提高學生學習的興趣，健全個性品質。還有，如生物學中“合理營養與食品安全”的內容可以進行關愛健康的教育，化學中“空氣質量的探究”可以進行環境保護的教育。二是挖掘實踐活動中的情感教育因素。著名教育家陶行知說：“社會即學校，生活即教育?！睂W校、教師可以根據學生的實際情況，有計劃的、科學地組織各種各樣的實踐活動，例如，組織向災區奉獻愛心、為父母做一件好事等活動，培養學生仁愛、真誠、感恩的道德情感，增強他們的社會責任感。三是利用家庭、社會有利的情感教育資源。教師要通過家訪、召開家長會等途徑，給家長灌輸一些現代教育的理念，讓家長知道從哪些方面教育孩子，怎樣教育孩子，并動員家長積極與老師配合。同時，利用社會中那些健康的、富有責任感的大眾傳媒、大眾文化進行情感教育，可以豐富情感體驗、拓展情感認知、補償情感需求、提升情感品質和提高情感能力等。四是以境育情。利用周圍環境或創設相應的教育環境去對學生進行情感教育。環境影響是陶冶學生情感的重要方法。好的社會環境能豐富青少年的自我情感（如自豪感、自尊感）、社會情感（如愛祖國、愛人民）和高級情感（如理智感和道德感），這些環境有：節日環境，利用聯歡，升旗儀式、入團宣誓，各種比賽以及教師節、“五·四”、“一二·九”紀念日等不同活動內容、活動形式對學生進行教育。革命圣地，利用烈士陵園等革命圣地對學生進行革命傳統教育，激發學生愛黨、愛國、愛社會主義的深厚感情。氛圍環境，利用班級內的環境布置，如名人名言、名人畫像激勵學生發奮讀書、報效祖國的社會責任感；校園內綠樹成蔭、地面干凈，教室內窗明幾凈激發學生自我約束的道德感；良好的校風、班風，正確的輿論肯定學生積極的情感，否定學生消極的情感，從而促進學生穩定心理品質的形成。