提高小學生背誦能力的幾個途徑

張吉聰

【關鍵詞】 語文教學；背誦能力；途徑

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

02—0088—01

背誦是語文教學重要的基本功訓練項目，背誦是《小學語文課程標準》的要求，是語文教學最基本的教學方法和經驗，是提高語文教學質量和學生語文能力的有效途徑，是學生積累、豐富知識的重要手段。背誦可以提高學生寫作水平，可以幫助學生理解課文內容。背誦自古有之，可以說是我們中國的傳統，然而對于學生如何去背課文，不少教師卻很少去指導，更不肯花課堂時間去指導。那么，教師該如何做好組織者和引導者，使學生達到背誦目標，提高學生的背誦能力呢？

一、激趣競賽

小學生多數時候喜歡跟著興趣走，如果一味地讓其苦讀苦背，必然使學生感到乏味，甚至反感。如果能在背誦中適當開展競賽，激發學生學習的熱情，或許能達到事半功倍的效果。教師要在課堂上引導學生品味賞析重點句段，并在此過程中確定學生喜歡的內容，使學生明白什么樣的段落值得背誦。如，在《安塞腰鼓》的背誦中，筆者給學生設定時間，并開展小組比賽背誦。

二、目標分級

教學要講究目標分級，促進每個學生的發展，背誦指導也是一樣。如，在教學《在大海中永生》一課時，筆者規定，凡是能背下來兩節的學生算是完成任務，能背下來三節的學生獎勵一顆“五角星”，能背下來四節的學生獎勵兩顆“五角星”，能背誦全文的學生即可成為全班的標兵，奉為全班學習的楷模。教師應將背誦的任務分成不同的目標，讓每一個學生都能完成任務，找到自己的位置，跳一跳摘到桃子。

三、因材施背

背誦是一種極具個性化的學習活動，有些學生往往會在實踐中尋找到最適合自己的方法。教師在指導背誦中要善于發現，發掘學生的獨特性。有位學生在很短的時間內就背會了《海上日出》的全文，筆者發現他是將海上日出的特點分成幾幅連續的圖畫來幫助記憶，這種方法簡單、實用，使全班學生深受啟發。另外，教師也可以引導學生利用板書從前到后的順序，想象課文內容，練習邊想邊背。很多寫景記事類的課文可以采取這樣的方法背誦，有些內容含蓄、意義深刻的課文則要先引導學生理解課文后再背誦，會更簡單些。

四、彈性選擇

新教材在背誦訓練時，摒棄了原來的指標，變成了“背誦你喜歡的課文或段落”，這表現了對學生自我體驗的尊重，也體現了學生學習的主體地位。俗話說“書讀百遍，其義自現”，有些課文內容學生一下子不能理解，要靠生活經驗的不斷積累才會有所感悟，背誦就是要學生先把課文記下來，藏在腦海里，靠多讀來感悟。在學生充分理解課文內容后，要聽教師有感情的朗讀。教師在朗讀時速度要慢，要留給學生充分的想象空間，朗讀要有感情，引導學生入情人境。這樣可以調動學生的注意力，啟發學生的想象力，使學生在頭腦中將文字變成畫面，加深印象，鞏固記憶。

五、“背”“寫”結合

要堅持“背誦”和“寫”相結合。俗話說，好記性不如爛筆頭，這句話是有一定道理的。一個人的記憶力是有限的，不可能把所有的東西都記住，把一些重要的事用筆記下來是很有必要的。背誦包括識記、保持、再現和表達四個環節，且背誦主要是一種記憶活動。要提高背誦效率，必須掌握記憶的特點，在這四個環節的優化上下功夫。有時一篇詩文當時能馬上背誦下來，但再過一段時間便很容易遺忘，要想記住就要再背誦。對背誦了的詩文用筆寫下來，能有助于提高背誦效果。“寫”可以刺激大腦的記憶，我們應當引導學生背誦課文時要讀出聲音，邊讀邊寫，背誦后再默寫，把視、聽、讀、寫結合起來，加強對詩文的背誦效果。

六、教師引背

值得注意的是，學生試背時教師要積極參與。學生讀，教師也讀，而且最好是邊走邊讀，以自己的情緒感染學生。教師甚至可以和學生比賽，看誰讀得準、流利。教師背誦時一定要放慢速度，留給學生充分的思考余地，對易出錯的地方還要加以強調，哪個地方學生沒跟上，還應要求學生在書上作標記，背完后動手寫一寫。引背能引導學生集中精力去背、去想，避免嘴在動、心已飛的現象，能變被動學習為主動學習。

總而言之，在語文教學中，教師應高度重視“背誦”這一重要教學環節，結合學生的實際情況，做到有的放矢，不斷地調動學生的背誦興趣，因為“興趣是最好的老師”，又是學習的動力。只有這樣，我們才能化被動為主動，不斷提高學生的綜合素質，達到事半功倍的效果。

編輯：馬德佳