讀懂教材，也就讀懂了課堂

劉征波

讀懂教材，也就讀懂了課堂。北師大第四版教材精心設計“情境+問題串”的呈現方式，為自然而然地展開學生的數學學習過程和教師的數學教學過程提供基礎環境和主要脈絡，充分暴露學生的數學學習過程，并通過有效的交流、討論和引導，進一步展開數學學習過程。

通過這段時間，和韓德江老師還有各位老師們一起研究，要想讀懂教材，必須的先讀懂“問題串”，我們圍繞著問題串提出了以下四個問題：①問題串中問題的由誰提出；②問題串中各問題之間的關系；③問題串中問題的跟進性問題的設計；④問題串中問題與教學目標的達成。

結合我自己學校的特點，我們重點研究了問題串中各問題之間的關系，并由此指導我們老師課堂教學的設計。教材強化了“情境+問題串”的呈現形式，每一個單元每一個重要內容的呈現都力圖從學生喜聞樂見的一個或一組與課程內容有內在聯系的特定情境出發，展開一組問題。學生在教師引導下理解情境、解決問題的過程就是學習數學、發展數學、實現數學課程目標的過程，在研究的過程中，我們明確了問題串之間有著并列和遞進的關系，所謂并列關系就是所有的問題串都圍繞著一個大的知識點進行，不存在其先后關系，比如三年級上的加與減的教學，所謂遞進關系的問題串，就是下一個問題串要用到上一個問題串的結果，必須解決上面的問題才能進行下一個問題的解決。

在此基礎上我們根據問題串的呈現形式，對我們的教學設計進行了微調：把課堂的教學程序改為：情境導入—出示問題—合作探究—小組回報—教師點撥—鞏固練習—拓展提高。重點放在問題串呈現之后學生合作學習過程的調控。

我們的具體做法是：情境導入之后，由大屏幕直接出現問題串的所有問題，然后學生以小組的形式進行合作研究。

低年級是在大屏幕上按順序出現問題串，教師指導學生解決一個問題，再出現下一個問題串，逐步訓練學生解決問題的條理性。在解決問題的過程中，簡單的進行小組合作，如老對互相說一說等。

中年級是大屏幕同時出現所有問題串的問題，先讓學生整體感知一下解決問題的整體思路，然后在教師的指導下逐一解決問題，在研究的過程中，注重小組內學生的合作探究。

首先：將小組分好；3人一組或者4人一組；每個小組成員分好組號1、2、3、4號；一般1號同學是這個組內學習表達最好的；2號其次，3號次之。

其次：指導交流；按照順序逐次交流，尤其是3、4號同學可能不會交流，可以學著1、2號同學交流；

然后：選派代表匯報；在代表匯報時，如果不完整，本組同學可以先補充，然后其他組可以進行再次補充。

高年級同學在中年級訓練的基礎上，大屏幕出現問題串之后，在小組長的帶領下，進行合作探究學習，首先：在合作交流中讓每個學生整理自己的探究成果，想一想也可以寫一寫，如果你在小組里發言，你準備講哪幾點，說哪幾句話；

其次：讓學生在小組內相互交流，取長補短，老師這時對各小組的學習情況給予必要的提示與點撥，從細微處著眼，進行指導；

最后：最后以小組為單位，每小組匯報員向全班匯報小組研究成果。在匯報的過程中，本組成員及時補充，其他各組成員認真傾聽，有不同意見可以在匯報完后提出來，共同研究解決。

在小組匯報和教師點撥之后，利用書中給出的練習題進行練習和拓展提高就可以了。這樣既以問題串為中心訓練了學生解決問題思維的完整性，又可以減輕學生的課業負擔，提高了課堂的效率。

當然，對于問題串呈現的不同方式，我們把相應把課堂的教學設計進行了進一步的調整，具有并列關系的問題串的課堂，我們把合作探究這一環節，讓各組自己選擇問題串進行研究，然后在按照問題串的順序進行匯報；具體遞進關系問題串的課堂，我們還是按照先后的順序進行研究，然后進行小組匯報。

總之，在這個過程中，學生不僅獲得了對重要數學概念、數學思想的理解，更重要的是兒童在親身動手做數學的過程中學會了如何學習數學、如何發現和提出問題、如何分析和解決問題，學生在交流、分享、討論、質疑的過程中，逐漸學會了有條理地思考，學會了多角度思考，學會了深入的思考。培養了學生的興趣，訓練了學生的思維。

（作者單位：遼寧省大連市甘井子區椒房小學）