地方高校音樂專業“雙元制”實踐教學模式構建

趙志學

近幾年來，隨著高等教育大眾化進程的加快，大多數新建的地方本科院校保持了良好的發展勢頭，無論是規模、質量，還是效益，都在不斷提高，這些地方本科院校為緩解高等教育資源短缺局面做出了積極的貢獻。然而，高等教育大眾化程度的提高，也在一定意義上意味著高等教育正逐漸從絕對的賣方市場開始走向相對的買方市場。近年來，雖然各個學校對音樂專業進行不同程度的改革，但是依然存在理論脫節實踐、人才培養模式陳舊、教育與經濟嚴重脫節、辦學特色不鮮明等問題。因此，構建應用型人才是地方高校音樂專業的當務之急，也是其改革的核心之一。本文試圖從“雙元制”角度出發，對構建地方高校音樂專業實踐教學模式提出自己的認識和思考。

一 “雙元制”實踐教學模式概述

（一）“雙元制”實踐教學模式的內涵

雙元制 （Dual-System） 培養模式產生于德國，是德國職業教育的重要組成部分。它是一種職業學校與企業共同承擔培養學生的一種職業教育培養模式。這是一個緊密結合了學校與企業、理論與實踐技能的職業教育體系，以培養高層次專業技術人員為目標。其培養模式是：青少年一方面在企業里接受職業技能及與之相關的專業知識的培訓，另一方面又需要在職業學校學習專業理論課程和通識教育。[1]

（二）“雙元制”教學模式的內容

“雙元制”中的雙元指的是職業培訓人員必須經過兩個場所的培訓，一元是職業學校，它主要是傳授與職業相關的專業理論知識及通識教育；另一元是企業或公共事業，其主要職能是對學生進行職業技能方面的專業培訓。德國職業教育就是“雙元制”首先被涉及的領域，隨后擴展到高等教育領域。與德國職業學校相比，雙元制培訓模式時間比較短，但憑借其在德國的諸多優勢也有較快的發展[2]。其培養模式如圖1。

二 地方高校音樂專業借鑒“雙元制”實踐教學模式的必要性分析

（一）地方高校自身發展的需要

地方本科院校的立校之本和生命源泉是地方經濟社會發

展對應用型人才的強勁需求。地方高校與地方政治、經濟和文化在科研合作、提供知識服務方面具有得天獨厚的地理優勢，同時，地方經濟社會的發展也為地方高校提供了教學實踐基地，實現了產學研相結合。同時，地方經濟社會發展也為地方高校培養應用型本科人才，發揮各自優勢，構成了規模化，集科研、開發、生產于一體的系統化體系，并在運行過程中體現出其綜合化的優勢。地方本科院校只有將培養高素質的應用型人才作為主要培養目標，根據地方經濟社會發展狀況，優化學科專業設置和人才培養模式，才能不斷提高畢業生的就業率。

（二）音樂專業自身發展的需要

傳統高校音樂專業主要以培養音樂方面專業人才為主要教學目標，這種教學模式培養出的人才具備扎實的音樂理論知識、較高的演唱功底和高水準的演唱技能，能夠滿足將來從事的教學或研究工作需要。這類畢業生大多從事非常專業的音樂類表演或進入高校和研究中心等工作。但是，眾所周知，現實生活對非常專業的音樂類人才需要畢竟是有限的，加之近年來高校大量擴招，導致越來越多的音樂專業畢業生找不到對口工作，資源得不到合理利用。因此，現有的教學模式改革迫在眉睫，成為當前高等院校教育事業急需解決的重要任務之一。

從全國的高校音樂專業人數來說，地方高校音樂專業的在校人數占到絕大多數，他們占有少數國家資源，畢業后大多數充實到音樂行業的一線和二線，因此，地方高校承擔著地方音樂人才培養的重任，學生畢業后所具備理論知識和專業實踐能力，關系到將來能否立足于社會，能否為社會創造應有的價值，也關系到地方高校的興衰存亡。因此，地方高校音樂專業需要改革現有的教學模式，更新教育觀念，重視實踐教學，培養學生的實踐能力，從而能夠立足于音樂行業，培養出應用型人才。

三 地方高校音樂專業“雙元制”實踐教學模式構建

地方高校音樂專業就業范圍主要集中在教育行業，大多數畢業生從事于中小學音樂教師職業。中小學的音樂教育主要是通過音樂課程教學及各種生動的音樂實踐活動，培養學生愛好音樂的興趣，發展音樂感受與鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操[3]。因此，借鑒德國“雙元制”實踐教學模式，對全面提高學生的實踐能力和綜合運用知識的能力具有重要的意義。

（一）改革音樂專業現有制度，建立校校、校企合作制度

地方院校音樂專業制度建設重視理論教學，忽視實踐能力的培養，因此，我們必須從現有的制度著手，改革制度，建立相應的校校、校企合作的實踐教學制度。完善學生實習的相關制度，學校應頒布一系列文件，重點強調實踐教學在教學質量工作中的重要性，不僅要重視“請進來”，而且要強調“走出去”的重要性。著眼于社會文化市場的需求，從實際需要出發，在掌握相關理論知識和技術技能同時，為教師學生的求學深造提供優質的教學服務。[4]修訂學生實習手冊，建立校內外實踐教學基地共建等管理辦法和強調本科論文的實踐性，學生畢業論文盡量能夠做到理論聯系實際，從實踐教學基地取樣，改變之前偏重理論，忽視實際教學。[5]

（二） 開展校校合作或者校企合作的培養模式

為了促進校校、校企合作，可以實施以下的具體保障措施。學校安排學生在不同階段進行不同內容的實習，第一階段進入合作單位進行參觀以此獲得對將來工作的感性認識，為理論學習打下基礎，隨后進入大學學習相關理論課程，大學四年將會安排兩個完整的學期專門進入合作單位進行實習，由合作單位組織實施，使學生盡早熟悉將來的工作環境，畢業后能盡快上崗工作。第一個實習時期是第三學期，目的在于使學生掌握一定理論知識的基礎上，獲得初步未來職業需要的實踐技能。第二個實習時期將安排在第七或第八學期進行，要求學生在合作單位參與到整個教學或生產的過程中，并將實習與畢業設計結合，解決實踐的真實課題。學生畢業后可以與實習單位簽約。同時，開展“請進來”和“走出去”政策，即合作單位為每位學生安排一名實習指導老師，對學生進行專業指導，學生在實習單位遇到不能解決的問題時，回到學校繼續進行學習，學校可以對學生遇到的問題進行專題講座或者聘請專業老師進行指導。開展校校、校企合作是對學生實踐能力培養最直接有效的途徑。學生只有到社會實踐了解情況，積累實訓教學技能，調整智能結構，才能不斷地補充和完善自己。學校與企業的結合可以縮短教育與社會、理論與實踐的距離，不僅對校內教師的實踐能力起到指導和幫助作用，也提高了實習單位職工的素質，豐富了校園文化，產生了 1+1>2 的效果。

（三）構建獨立、完善的實踐教學體系

地方高校音樂專業畢業生大多從事中小學教育工作。因此，應加大聲樂、器樂、合唱指揮、即興伴奏、自彈自唱、舞蹈編創等主干課程，作為教學改革的關鍵。這些課程是實踐性很強的學科，在中小學音樂課堂教學中也是非常實用的專業技能，作為音樂教師能夠利用過硬的理論知識和嫻熟的專業技能站穩講臺，搞好課堂教學是一項必備的技能。僅僅依靠校內與校外實習與見習是不夠的，還要為學生提供各種課外實踐教學的機會。如每月舉辦一次專業匯報；音樂采風、班級音樂會；畢業班學生舉辦個人或集體畢業音樂會；每年舉辦一次新年音樂會；同時還應鼓勵學生根據自身興趣和條件參加合唱隊、民樂隊、管樂隊、舞蹈隊的排練、演出等，每個學生至少要參加一個團隊。建立科學的實踐教學體系，實踐教學與理論教學緊密結合，完善培養方案、教學條件、管理體制和運行機制。

（四） 健全教師考核制度，構建應用型人才培養質量的考核評價體系

建立合理的考核機制不僅有利于提高學生的學習積極性，而且也能通過藝術實踐使學生的專業知識和能力達到新的高度。地方高校在加強實踐教學具體環節的同時，可以通過實行學分制調動學生的主動性、積極性，并且建立有效的實踐教學效果評價機制。每一次實踐活動要有具體的實施方案，并指派專業教師進行現場指導，指導教師不僅要針對不同的學生給予專業知識和實際工作方面的啟發和指導，而且還要進行專業知識的擴展。實踐活動結束后，指導教師根據學生實踐效果進行科學、合理、客觀的評價和總結，使實踐教學真正成為實現教育培養目標和提高學生實踐能力的有效手段。

參考文獻

[1]馮增俊，陳時見，項賢明.當代比較教育學[M].北京：人民教育出版社，2008（8）：432.

[2]伏慶元.論藝術實踐活動與高師音樂教學的關系[J].藝術教育，2008（11）：53.

[3][4]戰麗萍.應用型本科音樂教育課程建設的探究[J].繼續教育研究，2014（2）：124-125.

[5]何萬國.對新建地方性本科院校辦學定位的再認識[J].中國高教研究，2008（7）：54-56.