構建校園安全文化，打造安全和諧校園

丁學經

【摘 要】學校安全文化作為一種校園文化，是學校在長期的教學教育實踐過程中逐步形成的。構建校園安全文化，一是要規范完善學校的安全制度，使校園安全建設有“法”可依；二是營造出安全文化氛圍，使校園安全建設潛移默化。三是開展校園安全文化活動，使校園安全建設豐富多彩。

【關鍵詞】安全；文化；校園

校園文化是指在一定的社會文化大背景下，學校影響和制約師生活動和發展的各種文化因素。朱顏杰在其《學校管理論》指出：所謂校園文化是指一所學校內部所形成的為其成員所共同遵守并得到同化的價值觀體系、行為準則和共同的思想作風的總和。校園安全文化建設是指學校在打造平安學校中創造和沉淀下來的習慣、制度、心態和現象的總和。它是以文化表現形式為載體或手段，有著人們喜聞樂見、易于接受的豐富表現形式。校園安全文化具有一種浸潤性的軟力量，對促進校園安全具有潛移默化的教化作用。

學校安全文化作為一種校園文化，是學校在長期的教學教育實踐過程中逐步形成的，更是在廣大師生直接參與和精心培養下發展起來的。它對保護師生安全，促進教育改革的深入發展具有特殊的地位和作用。構建校園安全文化就是把校園安全作為文化來經營和管理，就是要發揮校園安全文化對人潛移默化、深遠持久的影響，從而增強安全工作的自覺性、主動性，實現安全工作由被動向主動轉變，由制度向自覺轉變。《中共中央關于深化文化體制改革推動社會主義文化大發展大繁榮若干重大問題的決定》中指出：“沒有文化的積極引領，沒有人民精神世界的極大豐富，沒有全民族精神力量的充分發揮，一個國家、一個民族不可能屹立于世界民族之林。”構建校園安全文化，就是要發揮校園安全文化的引領作用，豐富師生的精神世界，構筑師生的精神家園，打造安全和諧校園。

一、規范完善學校的安全制度

要想實現校園安全文化建設，建立安全教育和管理機制是必不可少的，然后便是指派教師和學生負責管理的各層各面，無論是教育、監督、懲罰、獎勵，都應該做到有“法”可依。只有一一落實到實處，才能不斷地完善管理體系，真正實現校園環境安全，有效促進和推動教學工作的開展。

農村生活環境普遍較差，農村人口受教育程度也普遍較低，再加上農村學校的學生們不像城市里的孩子那樣從小受到比較正式、規范的學校和家庭教育，他們普遍都自由散漫，常常有一些不符合言行規范的行為。因此，農村中學更應該著力約束學生的行為，在對學生進行安全教育的同時，也應該考慮建立或者完善班級和學校的安全管理制度和規范。教師應該和全班同學一起協商和確定班級的安全管理制度和規范條款，本著尊重學生和以學生安全為第一要務的原則。例如，在遇到水災、火災、地震等自然災害時應該如何自救自保；如何規范安全用電；如何應對校內沖突或者斗毆等事件；如何注意食品安全；不能隨意下河游泳；不能參與打架斗毆。同時，教師還應該跟學生協商好，如若不遵守以上條款或者觸犯了規定會受到怎么樣的懲罰和教育。這樣，有了這些班規班紀的約束，教師對學生的管理就更為簡單和清晰。

對有違紀違規的班級和個人，學校應該提出警告和通告，具體的懲罰輕重依據具體情況而定。學校安全管理方面的一些方案的商討和制定以及一些懲處條例的規定，都是必要且必須正常實行的，而且要落實到細節。所以，以班級為單位，以寢室為單位，以劃分的小組為單位等，選舉一到兩個負責人，平時對各學生的行為規范進行監督，不時地對他們進行一些安全知識的普及和傳達，這樣就細化了管理，不僅減輕了教師的工作任務，也能鍛煉學生的工作能力，同時，學生之間彼此更容易溝通也更能相互影響，這對規范大部分學生的行為規范是很有幫助的。再有，考勤工作必須及時跟上進度，如走讀生的到校率、每節課的出勤率、住校生周五離校周末返校的簽到、住校生的歸寢率等管理措施，教師都應該安排學生配合學校的保衛處、任課教師以及宿管教師共同實施。這樣可以讓班主任隨時了解全班學生的最新動態，確保他們的安全。當然，校園安全不僅僅是學校和老師的工作和責任，學生自身和家長也應該要參與進來，配合工作。因此，學校和家長之間應該隨時保持著密切的聯系，雙方彼此反饋學生在校在家的表現情況，這樣就能實現家校聯合，共同實現校園安全管理。受

二、營造出安全文化氛圍

校園安全文化作為一種氛圍，有利于發揮對師生行為的指導、規范作用，最大限度的杜絕不安全行為的發生，有利于社會穩定和和諧社會的建立。校園文化作為一種氛圍會對所有處于這種環境中的人產生無形的影響，尤其是把“安全意識”作為一種意愿和群體意識時及學校整體目標時，安全制度、周圍人的安全意識和提醒，隨時指導和規范師生的一言一行，杜絕不安全行為的發生。全體師生在校園自覺遵守安全制度，注意杜絕事故苗頭，注意防范時，無疑是對學校的安全最有效的保障。

校園文化創造了一個陶冶人們心靈的場所，以校風、班風、文化傳統、價值觀念、人際關系等等方式表現出來的一個高度的觀念形態就是校園精神文化，又被稱為“學校精神”，是學校在長期的教育教學中形成的，代表學校價值觀和包括學校管理者在內的全體師生員工意愿的、反映學校整體目標和方向，具有推動學校教育事業不斷發展的一種群體意識和精神力量。是對學校形象以及學校師生員工個人形象的一種精神倡導。它以其特有的魅力與作用對教師和學生的行為產生潛移默化的影響。

安全文化作為校園文化的亞文化自然會體現“學校精神”。在一個盛行安全文化的校園中，把師生的人身安全提到了至高無上的地位，本身就是對生命尊嚴的尊重，在校園的安全設施、安全制度和活動中處處彰現出“以人為本”、“以生為本”的理念，閃耀著人性的光芒。在此氛圍下，“人文思想” 的種子自然而然的在學生心靈中播下了。利用學校墻報、黑板報、櫥窗、標語牌，宣傳安全知識、安全制度，就會在學校群體中培養出與制度約束相適應的環境氛圍。這種氛圍一經形成，其理念、準則等精神因素會成為一種意識和氛圍彌漫于學校之中，滲透到學校成員的一切活動中去。人們時時會感到它的作用和約束力，實踐證明這種力量比制度的硬約束往往更有力。

三、開展校園安全文化活動

安全文化的形成必須要有一個較為長期的過程，同時安全文化又涉及學校生活的方方面面。因此安全教育活動必須嚴格計劃、精心組織，活動不僅要多種形式，并且要根據學校安全情況選擇教育內容編排成系列，使學校師生在形式多樣的活動中，全方位的受到教育，避免安全教育內容的遺漏。如學校每學期至少應該有一次防震減災演習和消防演習，不僅是給學生灌輸具體的書面減災知識，更應該讓他們學以致用，將所學運用到演練中。只有在模擬真實的消防演練中才能檢驗出學生的應急處理能力和對防災知識的掌握程度。

學校還應為活動提供各種平臺，定期開展安全教育課程，有計劃、有組織、有目的地積極組織相關的安全教育日、周、月等班會活動，主題班會是班主任進行生命教育的主陣地，每個班主任都應該是學生的精神領袖。在每周的班會里，根據班級的情況把學生實際表現與生命教育相結合，使生命教育具體化、清晰化。同時，開創了許多學生喜聞樂見的活動方式，學生從班會里不僅獲得了生命教育理念的熏陶，更重要的是使他們感受到了溫暖集體中人性關懷與生命價值的體現。例如，班會以學生自編自導的話劇《生命與責任》以及感動中國中李劍英視頻作為班會的開場，學生惟妙惟肖的演出，李劍英感人的事跡在告誡學生：“活著的責任，就是做最好的自己。”“有了生命，就有了我們自己獨特的人生旅途，而只有承擔起我們該承擔的對于自己的，對于社會的，所應有的責任，我們的人生才算完美、完整！”因此，通過多種渠道，多種教育方式，可增強學生的安全行為意識。尊重和保障學生在校園安全中的主體地位，培養學生在安全文化的主體精神，使安全成為學生的自覺行為。