師范生教育技術能力現狀調查及成因分析

【摘 要】當今的師范生教育技術能力狀況如何？現行的培養方式是否恰當？存在什么樣的問題或不足？《中小學教師教育技術能力標準》試行十余年后，是否有待進一步修訂完善？本文把吉首大學師范生作為研究對象，通過研究分析，發現問題并提出解決問題的策略方法，嘗試為高等教育師范生教育技術能力的發展提供幫助。

【關鍵詞】師范生；教育技術能力；現狀調查；成因分析

師范生是未來的教師，不僅僅要知道傳授的知識是什么，還要知道通過什么教學方法，了解什么樣的途徑模式更利于把知識傳授給學生，對于即將成為教師的師范生而言，教育技術能力的培養就顯得尤為重要。師范生的教育技術能力需要高于其他專業的大學生，因此師范生的教育技術能力與素質的水平已經影響到教育改革與發展、教育現代化的實現。

為了客觀有效的分析師范生教育技術能力現狀，作者用文獻檢索的方法，查閱書籍、搜集網上資源總結整理出關于師范生教育技術能力的相關資料，然后輔以訪談法，通過探討教育技術能力構成要素和結構體系，設計出“師范生教育技術能力調查問卷”。本次調查從不同專業、不同層次、不同性別的學生中抽取調查對象，選取大二、大三兩個年級的非教育技術學專業師范生做為研究對象進行抽樣調查，本次調查的對象分別來自8個專業，涉及文科、理科和工科。調查共發放300份學生問卷，大二年級 120 人，大三年級180人。收回有效問卷285份，回收有效率為95%。

基于上面的調查與訪談，我們掌握了師范生教育技術能力現狀的第一手資料，可以看到，師范生教育技術能力現狀與《中小學教師教育技術能力標準》之間存在較大的差距，令人擔憂。本文嘗試總結梳理相關問題，解析其原因。

一、師范生對教育技術發展的認識不足，對觀念的理解欠缺思考

問卷的結果顯示表明大部分師范生能夠正確的認識教育技術的重要性，但是在“教育技術能夠有效地推進教育信息化，促進教育改革”有近26%的同學仍持有“一般”或“不同意”的態度，表明在“教育技術發展”意識上還有待加強。

在實際的教學培養中，學生具體表現為對教育技術的學習需求被動，學習的積極性、主動性不高，教育技術意識和水平較低。部分學生認為使用現代教學媒體是一件很麻煩的事情，加重備課任務，遠沒有傳統的講授法輕松、自在，這是一種典型的“媒體無用觀”。還有部分學生認為媒體是一種萬能教育工具，不對教學內容、教學對象作系統分析設計，不懂得科學地使用媒體。這種“媒體萬能論”的觀點同樣有不利的影響。如果學生不能正確認識現代教育媒體的作用和價值，不懂得現代教育技術，那這樣的教師肯定不能適應未來教育發展的需要。

二、課程內容安排不合理，實踐環節薄弱，理論與實踐嚴重脫節

教育技術是一門理論與實踐結合很強的學科，練習和實踐是技能學習的重要環節。但從調查數據來看，情況很不理想，實驗課很少，教育技術公共課的開設流于形式，理論知識無法在實踐中體會和操作。即使是授課，也只是理論的陳述，空洞、枯燥，影響了教學效率。導致師范生對現代教育技術的技能掌握有限，絕大多數的師范生就只會運用簡單的辦公軟件，甚至課件制作軟件都沒有掌握；在教學媒體使用中多數師范生都不能熟練的掌握常用的教學設備。而對教育技術能力培養的期望調查項中，師范生也發表了自己的心聲，其中“學生活動”中師范生最希望開展的有：模擬教學、作品設計、教學視頻、上機實踐，在“教師活動”中有182名師范生希望開展網絡教學、上機指導、課堂點評、操作演示和資源推介。從以上的結果可以看出學生對學習教育技術知識與技能的渴望。從調查中師范生對《現代教育技術》公共課教學的建議中明顯的體現了這一點。調查得到的結果如圖1中顯示：

而調查的結果中學生最希望學習的教育技術知識有媒體操作、教學軟件開發、教學設計、教與學的理論、教師技術、技術整合等。故教學內容的選取也要依據學生感興趣的方向及對學習教育技術相關及技能的需求，盡量的不選擇一些死記硬背的內容。

三、教師整體水平不高，教學模式僵化

現代教育技術課的內容量大面寬，需要掌握的理論和技術知識太多，信息技術與課程整合能力需要加強。從學校教育技術公開課的課程情況來看，對于師范生教育技術能力的培養還是能夠以《中小學教師教育技術能力標準》為依據，努力的使培養的方向向《標準》的要求靠攏。但還是存在一些問題，如教師的教育技術水平不高，直接影響對學生的培養。教師在授課時很少使用現代教育技術手段，使用水平也徘徊在“電灌”層面。調查結果顯示超過40%的學生對教育技術概念不了解，大約50%的學生不了解教育技術基本內容，這些教育技術的基本概念原理的缺失，與教師的教學有很大的關系。

四、學校在環境建設上關注程度不夠，培養途徑單一，整體氛圍不足

教育技術學專業很大一部分課程是和實踐操作與很大關系的。可以設想一下，學習軟件，沒有電腦；學習技術，沒有設備，紙上談兵終究無用。設備是進行教育教學的物質基礎，是進行教育技術的前提條件。因此彌補教學媒體需要配備不齊全的不足，以此來保證教師和學生使用教育技術的便利。教育技術的實驗室建設應該引起學校和學院的重視，設備的更新和維護應該及時和嚴格。

此外，學校在教學實習階段對教育技術能力的培養重視程度不夠，缺乏相應的措施和考核制度，培養的途徑僅依賴一門教育技術課程的教學。學校缺乏教育技術方面的探討和交流，缺乏信息技術手段與環境的支撐，缺乏應用教育技術的氛圍。

通過調查研究和分析，師范生在教育技術能力的構成要素上都存在著缺點和不足。雖然問題的表現形式不同，但是產生的根源卻是相同的。那就是首先學生、教師和學校對教育技術的重視程度不夠，其次學校教育技術學相關課程的設置不完善，再次教學方法的不合理，此外對教育技術能力養成有影響作用的教育技術公共課程中也存在一些問題，導致師范生教育技術能力的現狀還未達到《標準》要求。所以，對照《中小學教師教育技術能力標準》，結合師范生對教育技術能力培養的期望提出一些策略，希望對師范生教育技術能力的培養有所促進。

一方面應注重觀念更新，思想重視。首先是要從思想觀念上引起人們對教育技術的重視。對教育技術的識別意識提高，那么對教育技術的認識能力就得到提升，認識能力得到提升就會有更多的關注和需求意識，這是一種相互促進、相互推動發展的關系。同樣對教育技術的認識能力、掌握能力、使用能力，三者之間也是這種相互促進、相互作用的關系。

另一方面應進一步拓寬培養途徑，調整改革教學內容，創新教育技術氛圍。教育技術學是交叉學科，盡管考慮課程性質和學生素質等因素，教育技術課的內容仍然量大面寬，需要掌握的理論和技術太多，在有限課時內既完成教學任務又達到人才培養目標，需要授課教師在教學方法上、學生在學習方式上做出正確的選擇。

一是建立教師隊伍中運用教育技術的教學氛圍。選出一定數量的專業課教師進行專項培訓，讓他們能在課程教學中，運用教育技術技能進行教學，從而帶動其他教師普遍使用，并使師范生能深刻的體會到教育技術在教學中的作用。同時增加經費投入使教學的硬軟件環境得到改善，讓在校的師范生能充分的利用良好的環境更好的學習和實踐。

二是努力搭建師生互動網絡教學平臺，拓展培養途徑，實現教育教學資源師生共享，營造創新學習氛圍。合理的分配、利用學校豐富的教學資源，通過舉辦專家講座和經驗交流，介紹校園網、數字化圖書館等現代教育技術環境，開拓學生視野。通過策劃提高在校學生教學能力的學生活動，如教師技能大賽，信息化教學競賽等，使學生從中獲得真實的教學體驗。通過開放教育技術實驗室，培養學生的自主學習、探究學習的習慣。

三是采用微格教室提高師范生教師技能。微格教學的好處在于它是一種利用信息化教學技術手段來培養師范生教學技能的系統的方法。在微格教室進行教學實踐的時候，師范生能夠通過教學設計和試講，選取與教學相適應的教學活動，在錄像中能夠反饋自己的不足，能在老師的幫助下鍛煉自己各方面的教學能力，有利于進行不斷的反思和練習，從而提高師范生的教師教學技能，

第三方面應積極創設環境，改革教學模式。把教育技術相關課程與學科專業課進行整合，使師范生在學習教育技術相關課程和學科專業課的時候，能夠做到相互融合，調動學生學習的積極性。同時在課程的設置上不斷改革和創新，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

在教育信息化的背景下教育技術能力是教師必備的專業素質之一，培養師范生的教育技術能力成為我國教育現代化發展的重要途徑。希望本次對師范生教育技術能力的現狀的研究結果及所提出的改進策略，能夠在對師范生教育技術能力的培養和教育技術公共課教改等方面出一份力。

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作者簡介：

林磊（1970.6～ ），男，土家族，湖南常德市人，中南大學公共管理學院在職研究生，吉首大學實驗室與設備管理中心講師，研究方向為教育技術理論。

基金項目：本文系吉首大學獨立設置實驗（實訓）課程建設項目“教師課程教學技能實訓”階段性成果，項目編號：JDDL2015009