任務教學法在雅思閱讀中的應用

梁春林

【摘 要】任務教學法強調學生的自主學習和實踐能力，尊重學生的主體性地位，與現階段我國新課程改革的宗旨相符合。筆者根據自己在中學國際部多年任教的經驗，總結了任務教學法在雅思閱讀課程教育中的應用需要遵循三個步驟：閱讀前的任務布置、閱讀中的任務執行以及閱讀后的任務展示。

【關鍵詞】任務教學法 ? ? 雅思閱讀 ? ? 應用 ? ? 措施

一、引言

任務型教學法（Task-based Language Teaching）是由蘇聯著名的心理學家Vygotsky提出的，指的是教師在教學活動中，圍繞教學目標設計出具有操作性的學習任務，學生要通過溝通、討論、解釋、表達等方式來完成的新型教學方式[1]。任務教學法在雅思閱讀課程教育中的應用能夠為學生提供更加良好的英語學習環境，提高學生的英語應用能力，是提高雅思英語閱讀教學質量的有效手段。

二、任務教學法的教學模式

任務教學法的目的是讓學生在完成任務的過程中自然地接收新的知識和掌握語言運用的能力。因此任務教學法的教學模式分三個階段：第一，安排任務。第一階段的主要任務是發布任務，教師應該提前做好備課工作，結合本堂課的教學目標、重點和難點，以及學生們的學習情況布置相應的學習任務。向學生宣布任務時要告訴學生布置任務的目的和意義，調動學生完成任務的積極性，其次要為學生提供完成任務需要的參考資料，包括語言資料等，最后規定任務完成的截止時間和效果。第二，任務執行。第二階段的主體是學生，此階段也是任務教學法的重點。學生必須通過自己的能力完成學習任務。第三，任務檢驗階段，即學生匯報任務完成情況。

三、任務教學法的優勢

在傳統的課堂中，教師是教學的主體，與學生互動少，學生通常只需要被動地接受教師講解的知識，對學習缺乏主動性和興趣[2]。而在英語的閱讀教學中，過于重視對文章中詞匯和語法的教授，忽略了對文章內容和結構的講解，沒有突出專項重點。同時教師給學生布置學習任務時，沒有考慮到學生不同的學習情況。于是，基礎較差的學生對于完成任務感到很吃力，接受新知困難，而且之前學習的知識又沒有得到很好地鞏固，久而久之，對英語學習的興趣減弱。與這些傳統的教學方法相比，任務教學法有著明顯的教學優勢，主要表現在：（一）任務教學法給了學生時間和資料，學生在完成任務時遇到不懂的問題可以通過詢問同學、查閱資料等方式得到解決。這樣不僅能夠幫助學生查漏補缺，完成知識架構，也能幫助學生進一步鞏固所學知識，符合學生個性化學習的需求。（二）任務必然是具有一定難度的，學生在完成任務的過程中一定會加強與同學之間的交流，有利于培養學生之間的情感，調節課堂氛圍。同時，任務需要以小組形式完成，更能夠培養學生的團隊合作能力和人際交流能力。（三）任務教學法會明確要完成的任務目標，學生在強烈的學習動機下一旦完成了學習任務，就能夠獲得成功的體驗，有利于增強學生學習的自信心，進一步強化學生自主學習的動力，調動學生學習的積極性。同時，在與同學的交流中，學生會發現自己知識結構、理解方法等方面存在的不足，有利于學生進行自我反省。（四）任務教學法將會打破傳統教學模式的限制，以一種甚至多種方法教學，不僅僅局限于單一的語言和技能。這樣能夠長期引起學生學習的興趣，也能夠培養學生的綜合能力。

四、任務教學法在雅思閱讀中的具體應用措施

（一）閱讀前的任務布置

首先，任務的布置要能夠吸引學生的注意，調動學生的學習興趣;其次，教師在布置任務的過程中要結合具體學科的特征和教學目標，設計的任務內容要突出雅思閱讀中要掌握的所有知識，包括語法、詞匯、結構等，同時根據學生的不同學習情況和學習能力，合理設計任務;最后，雅思教師要將學生按照一定的規律分成幾個小組，讓學生以小組形式完成任務，也可促進學生之間的充分交流。

（二）閱讀中的任務執行

學生完成任務的過程中，可通過翻閱教師給的資料和其他資料來完成任務，對于不懂的知識可以通過小組共同協作完成。小組內部也可以進行分工，例如，對于基礎較差的學生可以布置較為簡單的任務，增強學生的自信心[3]。尤其需要注意的是，小組成員必須先經過自主學習之后，遇到有不懂或有疑問的知識，才可以進行小組討論。小組討論過程中，必須給每個成員表達觀點的機會，促進真正的交流。

（三）閱讀后的任務展示

通過自主學習和合作探究學習，學生對于本節課的知識有了一定了解，最后階段教師應該讓學生將自己的觀點表達出來。在學生表達觀點的過程中，其他學生可以就發言學生的觀點發表不同的意見，再次形成思維的碰撞。而教師也要仔細聆聽學生們的表述，適當給予學生知識上的指導。表達觀點的方式是多種多樣的，可以是單人的口頭表述，也可以是多人的表演模式，這需要根據具體情況而定。

五、結語

綜上所述，任務教學法對于提高學生的雅思閱讀能力有重要的意義。當然，在課堂的最后，教師需要對學生所發表的觀點進行整體性地概括與總結。首先要表揚和肯定學生講解中精彩的部分，同時對于學生觀點中的錯誤之處要給予糾正，最后引導學生自己對本節課所學到的知識進行總結。這樣才能真正提高此類課堂教學的質量和學生的學習能力。

【參考文獻】

[1]杜國輝.探究任務型教學法在大學英語教學中的應用[J].青春歲月，2013（06）：184-185.

[2]王婧.任務型教學法在大學英語閱讀教學中的應用[J].揚州教育學院學報，2011（04）：81-83.

[3]黨鵬華.任務型教學法在大學英語閱讀教學中的應用[J].宿州教育學院學報，2014（04）：151-153.