淺議小學語文課結尾的藝術

張展

一堂成功的語文課，不僅要開始引人入勝，中間環環相扣，而且課的結尾也要精心設計，做到課雖盡而意無窮。

在全面推進素質教育的今天，如何讓學生在語文學習中獲得正確的觀點，形成高尚的品格、健康的審美觀念，并在語文基礎知識和能力方面得到發展，養成良好的學習習慣，完成《大綱》提出的語文教學任務，就要在課堂教學中下功夫。課堂教學的成功是提高語文教學質量的關鍵。長期以來，人們對于一堂課的開頭藝術研究甚多，而對于課堂教學的結尾藝術則涉及較少。下面，本人就語文課常用的幾種結尾藝術談談自己的體會。

一、總結歸納式結尾

這是一種常用的結尾方式，即教師用精練的語言，對本堂課的內容做一個簡要的概括，既是對文本內容的一個整體疏理，又可以幫助學生再次回顧課文內容，使他們腦海中逐漸形成一個清晰的網絡結構，從而加深對文本的印象，便于他們理解和記憶。當然，總結歸納式也常常通過復述或列表等形式來實現。如講完《恐龍》后，我列了一張表，學生通過填表歸納，頭腦里會形成關于恐龍知識的網絡圖，從而促使學生加深對課文內容的理解。

二、回味式結尾

這種結尾方式往往需要教師以其豐富的感情積累和知識底蘊縱情渲染，從而為課堂創設一種富有感染力的情境，為學生理解課文內容筑路架橋。結尾時，教師能把握好時機，用發自內心的情感，圍繞課文的內容創設情境，就能激發學生情感，收到課雖盡而意無窮的效果。

例如我教《我的戰友邱少云》一文時，在結尾部分我做了如下處理，我問：“課文最后一句‘我忘不了那一天指哪一天？‘我永遠忘不了什么？”學生爭搶著回答。此時，我掛上了邱少云的畫像，用蒼松翠柏襯托著墓碑文。一邊播放著《英雄曲》的激昂調子，一邊用鏗鏘有力的聲音說：“同學們，在‘391高地奪下不久，朝鮮人民在那里豎起了刻有‘邱少云同志永垂不朽大字的墓碑！”

這樣的結局，設計了音響、圖片，化靜為動，挖掘內涵，符合“兒童用聲音、色彩、形象來思維”的心理特點，不僅教給了學生知識，發展了學生能力，還給學生以靈魂的洗滌，學生感到回味無窮。也就是說，講讀一篇課文，不光要有“鳳頭”似的入手點，“豬肚”似的著力點，還要有“豹尾”似的結局點。

三、拓展延伸式結尾

《語文課程標準》提出：“努力建設開放而有活力的語文課程。”為此，我們教師要對教材內容做一些適當的拓展延伸，讓學生把課內知識的學習和課外知識的獲得有效地銜接起來，用學到的知識去解決一些實際問題。我認為文本拓展的方式很多，常見的有四種：

（一）橫向拓展。在教完《池上》和《小兒垂釣》兩首古詩后，學生知道了這兩首詩的共同點：都是寫兒童的詩。于是我讓他們去古詩書上找一找，還有哪些詩也是描寫兒童的，很快便有了答案。這樣做，既培養了學生搜集信息的能力，同時又開拓了學生的視野，激發了他們對學習古詩的濃厚興趣。

（二）縱向延伸。一些詩人作品的思想是一脈相承的，具有連續性。因此，如果能進行相應的延伸，就可以幫助學生更好地理清詩人的思想脈絡，深入領會詩情。如教完《江雪》這首詩后，我又出示了柳宗元的《重別夢得》《溪居》以及《與浩初上人同看山寄京華親故》，這些詩都是詩人被貶官后所作，字里行間透出詩人孤獨、憂憤及被貶遠荒的愁緒。通過比較閱讀，學生更加全面地了解了詩人柳宗元和他的作品。

（三）寫的拓展。教師可在課的結尾趁熱打鐵，為學生創造一次練筆的機會，讓他們把豐富的情感化作文字。如教完《虎門銷煙》一課后，我讓他們觀察課文中《林則徐塑像》的插圖，并以“我站在林則徐塑像前”為題寫一段話。又如教完《奇妙的國際互聯網》后，介紹的都是網絡有利的方面，快下課時，我又結合生活中一些真實的例子，講了網絡對學生的不利影響，我讓他們根據書上的內容以及我所講的一些事例，以“我看網絡”為題寫一篇習作。這樣做，一方面可以促使學生更加全面地認識網絡，另一方面可以培養他們的辨證思維能力。

（四）實踐的拓展。積累知識是為了運用，我們必須讓學生學以致用。如我在教完《李時珍夜宿古寺》一課后，就讓學生去課外書上或網上找一找，除了書上介紹的中藥，還有哪些中藥，并說說它們的藥效。這既增長了他們的見識，又提高了他們實踐探究的能力。又如教完《維生素C的故事》后，我讓學生通過調查知道了維生素C大多存在于蔬菜和水果中，補充適量的維生素C可以促使我們健康成長。這樣，課內課外有機整合，可以開拓學生的視野，培養他們的語文實踐能力，激發其濃厚的學習興趣。

四、懸念過渡式結尾

我們在課堂教學結尾時設置懸念，往往能激發學生主動探索的欲望，由“要我學”變成“我要學”，從而把這節課的結尾變成新的學習開端。如教完《天鵝的故事》一文后，我設計了這樣的結尾：“在生死關頭，動物身上所表現出來的凝聚力實在令人折服，不僅僅是天鵝，還有很多動物，它們也有著同樣可貴的品質，請大家預習《生命的壯歌》一課，從螞蟻那里、從羚羊那里獲得啟迪吧！”

采用懸念過渡式，可以極大地引發學生的好奇心和求知欲，讓學生對新課學習有一個充滿期待的心理準備。當然，學生還會主動地更廣泛地搜集相關信息。

五、前后呼應式結尾

課堂教學也要注意首尾呼應，如教《石頭書》一課時，學生不約而同地提出了這樣的問題：“石頭書是什么樣的書？”“石頭書上會有哪些內容？”通過師生與文本深入的對話，學生有豁然開朗之感。當課接近尾聲的時候，我讓學生回答這個問題，學生明白了“石頭書”是指可供研究的化石，從而誘發了學生鉆研科學、探索大自然的美好愿望，引導學生獲得駕馭知識的成就感，增強了自信心。

總之，課堂中的收束形式是豐富多彩的，沒有固定不變的格式，一節課的結尾搭橋鋪路做得好，處理靈活，課內外聯系緊密，就能使語文教學低耗高效。它們或單獨使用，或結合多種形式運用，只要能增強教學的效果，便是最好的方式。