探討合作學習視角下的高中政治教學分析

董金萍

【摘 要】高中政治課程是學生培養政治道德知識、了解經濟發展和社會時事的重要途徑，它的教學內容比初中階段更為深刻，所以教學方式應有所不同。為了讓學生能更好地適應高中政治的學習，合作學習教學方式的運用非常有必要。本文以人教版高中政治合作學習為研究對象，探索分析在新課改背景下如何做好合作學習并提出了一些看法和對策。

【關鍵詞】高中政治教學 ? ?合作學習 ? ?分析

一、前言

合作學習方式是新課改所提倡的學習方法之一，確實為課堂教學注入了新鮮的血液。比如在高中政治課堂上，學生面對枯燥的理論，學習積極性不高，課堂毫無生氣，教師可以將學生分成小組進行互動學習和協作學習，讓學生們對課題進行探討交流，取長補短、協作學習，從而實現教學目標。本文通過對合作學習視角下學校應如何設置教學目標、如何評價教學以及采取何種方式教學等方面進行探討分析。

二、制定明確的教學目標，開展合作學習

合作學習模式是新課改實施以來為更好實現教學目標的重要方法。在應用過程中，教師們應該明白：合作學習不是手段，而是通向成功的途徑，是提高教學質量、實現教學目標、最終促進學生全面發展的重要途徑。所以在開展合作教學前，首先應明確學習目標，根據教學大綱和教材制定合理可行的教學目標;其次是要合理分配小組，以課堂教學目標以及學生的基礎能力和性格特點為根據，不能在一組中出現基礎知識能力較差的學生或者能力比較好的學生集中的情況。任何合作學習活動的開展都是以提高教學質量與學生綜合能力為目標，所以小組的劃分以及課堂教學活動的內容都應以教學目標為指導，不能脫離主體。如在思想政治必修一經濟生活第一課《神奇的貨幣》的學習中，第一節的學習目標是讓學生了解貨幣的產生、貨幣的發展、貨幣的形式變化等等，教師在分組的時候要注意合理性，還要明確小組組員分工：兩名組員負責搜集各種形式的貨幣圖片，一名負責記錄，兩名負責書寫討論報告等等。在教學過程中，一定要引導學生把握學習的重點，不能不分主次，眉毛胡子一把抓，更不能只強調結果，不注重過程，這樣學生對知識的掌握會不全面、不徹底。

三、采用靈活的教學方式，實施合作學習

合作學習不同于傳統學習，方法上也會大不相同。在探索中發現可采用問題式和討論式的方法進行學習。所謂問題式的合作學習，通常是以問題為引線，通過師生和生生之間的提問、交流、解答來達成對問題的思考與解決。高中政治課具有很強的實踐性，而高中生自主學習能力較強，因此，選用生生互問互答的教學方式較為合理。如在《財政與稅收》的教學中，教師就可以采用小組問答的方式進行教學，不但讓學生掌握了課本知識，也提高了他們的表達能力和判斷能力。討論式的合作學習，就是對問答知識的拓展和延伸，即通過小組對某一觀點或內容進行討論，從討論中獲得新的認識。這種方式往往遵循從具體到抽象，從現象到木質，然后再還原于現象的原理，按照提出觀點或明確內容、組織討論、總結歸納的流程來進行。如在《經濟全球化和對外開放》的教學中，教師首先以教材提供的探究活動來導入新課，然后讓學生圍繞“對外開放對于我國經濟發展的挑戰是什么？”進行探討，討論結束以后，小組派代表發言，教師再根據各小組討論結果進行總結，鞏固所學知識。

四、建立合理的評價體系，完善合作學習

在教學中，一個合理的評價體系，基本應有以下三個層次，即：學生自我評價、學生互相評價和教師評價。高中生已經具有一定的邏輯思維能力以及自我認識能力，所以可以在合作學習完成之后安排學生進行自我評價。如讓小組成員制作自我評價表格，然后完成每次學習任務以后進行填寫，反思自己本次學習的表現，了解自身的不足，明確今后的努力方向。只有通過反思才能更好地抓差補缺、不斷進步。在自我評價之后，學生清楚地認識了自己，緊接著需要進行小組成員互相評價，讓同學更加全面地了解自己，不斷矯正理想中的自己與現實中的自己的差距，調整別人眼中的自己與自己眼中的自己的差距，讓學生對自我的認識更具有理性和正確性。最后是教師評價。教師評價應以鼓勵為主，在方式上有所講究，如教師可讓每小組的組長對本小組學習情況進行總結匯報，鼓勵其他小組的同學在聽完匯報后提出問題，最后教師根據每小組的匯報情況和其他小組的評價做出合理評分，這樣不但活躍了課堂氣氛，也大大提高了學生的積極性。但是合作學習不是一次就能看到效果的，教師對于小組的評價應該實行量化積分，按照每課、每天、每周、每月累積進行評比，最后再每月進行一次總結，通過表現分數的累積來進行小組排名，這樣才能充分激勵各個小組對合作學習的積極性和合作激情。

五、結束語

合作學習模式是提高高中政治教學效率的重要方法。在教學任務繁重的高中教學過程中，更應重視傳統學習與合作學習的結合。在課堂上教師應正確認識合作學習模式，明確學習目標，保證任務分配的合理化，并采取科學有效的方式進行教學實施，最后還要建立良好的評價體系以引導學生完成學習任務，這樣才能保證高中政治課堂的有效性以及學生素質與能力的全面發展。

【參考文獻】

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