立足四個環節 構建課輔活動教學模式

石廷均

【摘 要】課程輔助活動融合了建構主義和多元智能的教育理念，它不同于學習知識為主的課堂教學，而是更強調培養學生的興趣愛好，更關注、尊重學生意愿和校本實際，通過教師的引導，讓學生自主發現、親身體會，從中積累知識和技能。

【關鍵詞】課程輔助活動 ? ?立藝 ? ?授藝 ? ?磨藝 ? ?展藝

孔子云：文武之道，一張一弛。緊張嚴密的課堂教學再輔之以輕松自由的課程輔助活動，對豐富校園文化生活，增添校園生機和活力;培養學生動手、動腦、實踐操作能力，活躍學生身心，促進學生健康發展;促進有特長的教師形成特色教學，促進學校全面發展，都有著重要的現實意義。我校從2012年確立重慶市永川區“卓越課堂”課程輔助活動實踐研究課題以來，針對不同年段認知起點的不均衡性和課程輔助活動內容的多樣性，立足“立藝、授藝、磨藝、展藝”四個環節，初步探索出了具有周期性特點的課輔活動教學模式。

一、課前欣賞——立藝

在農村小學，學生上網不方便，課余活動較為貧乏，對新鮮事物了解知之甚少。為激發學生的興趣，指導教師在課前精心準備與活動相關的視頻資料和圖片，讓學生觀看欣賞甚至相互討論，把群體的積極參與、大眾表演的默契配合、集體力量的壯觀強大、團結協作的輕松愉悅和現實生活的不協調在內心形成鮮明對比，使學生的眼睛和耳朵受到強烈的視覺和聽覺沖擊。在活動場地，特長教師利用自己的專業所學，優美的動作、專業的表演、精彩的示范，如同電視上的節目表演一樣，示范過程中把復雜的活動環節簡單化，把簡單的活動集體化，把集體的活動興趣化。這樣充分激發了學生參與課程輔助活動的興趣，促進他們根據自己的興趣愛好，確立自己的才藝項目。

二、悉心指導——授藝

俗話說：“看者容易做者難。”為了使學生盡快掌握活動要領，指導教師們可謂煞費苦心，下足了功夫，終于在實踐中摸索出一套可行的方法。（一）做好準備活動。提前熱身，預防學生在活動中受傷，同時教給學生相關的活動安全及自我保護常識。（二）教師講解示范。明確做什么和怎么做，教師一邊進行規范的動作示范，一邊進行動作要領的講解和注意事項的強調，同時采用師問生答的形式進行交流，這樣學生對整個技術動作就有了初步印象。（三）學生嘗試練習。由一部分接受能力強的學生進行嘗試練習，再匯報交流心得體會，對全體學生起到一個引領作用，教師對學生掌握得好的地方要給予及時肯定，對技術要領有偏差的地方給予指正。（四）讓學生分小組練習。學生在互動合作練習中，共同探討技術動作要領，指導教師巡視每一組學生的練習情況，對悟性好、掌握快的學生及時鼓勵表揚，對悟性差、掌握慢的學生進行個別指導。指導過程中，盡力調動學生的主體意識，在師生積極互動中傳授技藝。

三、強化訓練——磨藝

在學生初步掌握技術動作后，就進行強化訓練。訓練主要分為常規性訓練和競賽式訓練。常規性訓練分小組進行，每一小組以8至10人為宜，任命接受能力和組織能力強的學生為組長和副組長，由組長和副組長分別帶領幾名隊員在規定區域內進行訓練，組長要起到“小老師”的作用。教師不停巡視糾正有偏差的技術動作，要特別關注后進生，做到多肯定、不指責，在訓練中督促、引導小組隊員改進和提高技術動作要領。通過常規訓練，在全體學生基本熟練掌握技術動作要領后，再組織學生進行競賽式訓練，因為競賽能激發人的熱情，小學生尤其喜歡享受競賽中的樂趣。競賽分小組進行，通過競賽訓練，全面檢測學生對技術動作要領的掌握情況，指導老師要及時點評每一小組存在的優點和不足，讓學生進一步明白做得好的地方和還需要完善的地方。通過強化訓練，學生的意志品質得到磨礪，活動技藝逐步熟能生巧。

四、成果匯報——展藝

俗話說“是騾子是馬，牽出來遛遛”，課程輔助活動開展是否有成效，每一個學段學生是否達到預期目標，就需要對每一個項目進行檢查驗收。每年秋期的12月和春期的6月是學校課程輔助活動成果展示匯報月，無數家長會來到學校觀看孩子們的才藝表演。通過幾個月的編排訓練，絕大部分學生已熟練掌握技術動作并能運用自如，指導教師把一個個活動項目編排成節目進行表演。比如：鼓號隊編排成各種隊形變換多種曲目進行表演;年槍隊、腰鼓隊配合音樂穿花走形表演;鐵環隊學生滾著鐵環繞障礙物變隊形表演;舞蹈、籃球操、足球操表演等等，將這些節目一一展示給家長和全體師生觀看。

課程輔助活動融合了建構主義和多元智能的教育理念，它不同于學習知識為主的課堂教學，而是更強調培養學生的興趣愛好，更關注、尊重學生意愿和校本實際，通過教師的引導，讓學生自主發現、親身體會，從中積累知識和技能。課前的“立藝”環節就是尊重學生意愿，極大地激發學生的求知欲，讓學生主動參與;“授藝”和“磨藝”環節，把要學習的知識和技能融入生活之中，以具體的生活化的形態呈現在學生面前，引發學生自己去思考、學習、實踐和探究;“展藝”使師生獲得成功的體驗，由成功走向成功。通過自主參與和團隊合作，學生自主建構自己的知識技能體系，積累學習經驗，增強團結協作意識，增強主人翁責任感和集體榮譽感，真正轉變學生由被動灌輸式學習為“自主、合作、探究”式學習，使之成為一種習慣和常態。