《消化管》復習課說課稿

王生鋒

本文說課的內容是人民衛生教育出版社出版的全國中等衛生職業教育“十一五”規劃教材《解剖學基礎》高三一輪復習第三章《消化系統》中的《消化管》這節課。

我將從以下幾個方面談談我對這節復習說課的理解和設計：

一、說教材

（一）說教材的地位和作用

本章內容復習計劃分兩大講，用6課時完成。第一講復習消化管，計劃用4課時;第二講復習消化腺和腹膜，計劃用2課時。本節復習內容是第一講消化管的第2課時，復習咽和食管的形態、位置、分部及其臨床意義。其中，咽既屬于消化道，又屬于呼吸道，而且咽又借咽鼓管與中耳的鼓室相通，咽部發炎又易引發中耳炎，咽的位置和特殊的形態結構決定了它在臨床實踐中的重要作用。食管的三個生理性狹窄是食管損傷和腫瘤的好發部位，掌握食管的三個生理性狹窄有助于食管腫瘤等疾病的診斷和科學地進行食管插管。因此，讓學生牢固而熟練地掌握咽和食管的相關理論知識，不僅能為高考打下扎實的基礎知識，而且在今后的臨床實踐中具有很強的指導作用。

（二）說教學目標

根據2016年新的考綱要求，針對本節教學內容，我制訂了如下教學目標：

1.知識與能力目標：

（1）熟悉咽的形態、位置和交通。

（2）掌握咽的分部及各部的臨床意義。

（3）熟悉食管的形態、位置、分部。

（4）掌握食管的三個生理性狹窄及其臨床意義。

2.過程與方法目標：

通過學習，使學生學會依據考綱梳理考點知識，構建知識網絡，并初步學會運用解剖學理論知識解決臨床病例的方法。

3.情感與價值觀目標：

培養學生嚴謹求學的學習態度和科學的思維能力，體驗獲取知識的喜悅感和成就感。

（三）說重點、難點

重點：咽的分部及各部的臨床意義;食管的三個生理性狹窄及其臨床意義。

難點：咽各部的形態結構和交通。

二、說教學模式

為了充分體現“以學生發展為本”的教學理念，發揮學生在學習過程中的主體作用，創設問題及學習情境，引導學生思考、探索，遵循學生的認知規律，我采用了“目標導引——知識積累——技巧點撥——能力提升——認知重建”的教學模式，以求圓滿實現教學目標。

三、說教學方法

本節課是新課結束后的一輪復習課，一輪復習的側重點在于梳理考點知識，構建知識網絡，鞏固基礎知識，會做常規性基礎題和簡單的綜合應用題。因此，本節課我主要采用目標導學法、自主合作學習法、講練結合法，并運用多媒體課件輔助教學，以提高教學效果，促進學生進行有效復習。

四、說學法指導

我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人。”我國著名教育學家陶行知先生也說過：“好的先生不是教書，也不是教學生，而是教學生學。”因此，在教學中要特別重視學法的指導。本節課施教過程中我主要滲透了以下學法指導：

一是指導學生依據考綱要求，梳理考點知識，自主學習，歸納、構建知識網絡，培養學生的自主學習能力和養成積累知識的良好學習習慣。

二是指導學生學會如何將考題中的問題與考點知識相聯系，將提煉的考點知識運用到具體的實際問題的解決當中，培養學生的邏輯思維能力，養成良好的思維習慣。

三是指導學生初步了解解答各類題型的技巧方法，培養學生的解題答題能力，養成準確解答試題的良好習慣。

五、說教學程序設計

在課堂上，我一直注重貫徹“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的“三主原則”，讓學生真正成為學習的主人，親身體驗知識形成的過程。結合教學模式、教法和學法，我設計了如下教學流程：

第一步：考綱解讀，目標導引

開課伊始，通過復習提問引入新課后，首先用多媒體課件展示本節所復習內容的考綱要求，然后引導學生去理解考綱中各考點知識的要求層次。此環節設計的目的是通過學生對考綱的解讀，使學生明確本節課的學習目標和復習重點，做到心中有目標、學習有導向、掌握有重點，為后面教學環節的展開做好鋪墊。

第二步：考點導學，知識積累

在學生明確目標后，用多媒體課件展示導學學案，讓學生在導學學案的指引下進行自主合作學習，積累基礎考點知識。對學生有疑惑的地方，教師進行適時點撥講解，以求達到鞏固、內化基礎知識的目的。

第三步：考點例析，技巧點撥

在學生基礎考點知識鞏固內化后，用多媒體課件展示典型例題，引導學生思考解答。通過例題的解答，讓學生感知如何運用考點知識解決實際問題，尋求解答問題的思路和方法，并歸納各類題型的解答技巧，以求達到對知識的深刻理解、靈活運用，培養學生的答題能力和綜合思維能力。

第四步：考點精練，能力提升

在學生掌握了答題方法和技巧后，讓學生做精選練習題目。通過針對性的強化練習，使學生對基礎考點知識掌握更牢固、理解更透徹，并能進行遷移運用，將知識轉化為能力。

第五步：考點回味，認知重建

最后讓學生對本節課復習內容進行回味整理，重新構建自己的認知結構，將知識進一步條理化、系統化，達到課堂知識小結的目的。

六、說課后反思

本節課中，除了圓滿地完成了本節課的教學任務以外，我在以下幾方面做得更為突出：一是在整節課中能組織引導學生進行自主學習、積累知識、典例精練、獨立思考，極力體現學生在課堂中的主體地位和教師在課堂中的組織引導作用;二是整節課中能讓學生在導中學、學中練，練中獲知，精講巧練，較好地體現了導學法，增強課堂教學的實效性;三是在整節課中較好地滲透學法指導和解題技巧點撥，讓學生既有獲取知識的成就感，又有掌握方法技巧的喜悅感。

總之，在課堂教學中，我始終努力貫徹以教師為主導、學生為主體、訓練為主線，以方法、能力為目標，培養學生的自學能力、思維能力和應用知識解決問題的能力，充分運用各種教學手段激發學生的學習興趣和培養學生的創新意識。