淺談民辦學校教師體罰學生的成因及對策

潘高明

《未成年保護法》第二十一條規定：學校、幼兒園、托兒所的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。

《教師法》第七條第四款規定：關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展。然而，在實際工作中，學校教師體罰學生現象卻屢禁不止，尤其是在民辦學校表現得尤為明顯。

一、對學生缺乏愛心

有少數教師在學生的愛心上表現得很缺乏，學生稍微犯點錯誤，輕則破口大罵，重則拳腳相向，觀其平時的言行舉止，很少將學生的冷暖放在心上，與家長的關系也處理得不恰當，根本就不配做教師。

二、教師個人的法律意識淡薄

有些老師認為打學生幾下或罵學生幾句難聽的話，不值得大驚小怪，沒有什么大不了的。于是，挖苦學生的話，讓學生難以接受的語言常常脫口而出；認為打學生是正常的事情，只要不把學生打傷打殘，沒有多大的事。

三、教師個人能力差，教育教學方式貧乏

教師在教育教學的過程中，不根據學生的個性差異，因材施教，常用的教學方式方法呆板，陳舊，學生提不起興趣，不愿聽他的課。

面對學生，上課不認真聽講、作業不按時完成、頂撞老師等行為，教師常常束手無策，卻又不愿意在學生面前表現出自己的無能，于是開始罰學生抄作業、把學生趕到教室外面等，體罰或變相地體罰學生。

四、控制不好個人的情緒

一方面是來自工作上的壓力，如學校的創優評估、教學考核、能力提升等。在一些爭創民辦名校的學校里，活動多、任務多，要求老師完成的質量高、時間緊，教師工作上的壓力可想而知。

另一方面是來自教師工作之外的壓力，如家庭變故、失戀等。這些情緒如果得不到很好的調節，久而久之，學生就會成為教師情緒發泄的對象。

五、工資待遇低，教師缺乏對職業的敬業感和穩定感

待遇低，面臨著現實的生活壓力，很多年輕的教師往往把教師這個職業當作謀生的一種手段，有了好的發展機會之后，大都一走了之，對教師這個職業缺乏敬業感。

而民辦學校教師的工資增長緩慢，人員流動率高，讓大家普遍缺乏職業的穩定感。因此，有些教師在體罰學生出了問題之后，往往是拍拍屁股就走人了事。

如何杜絕民辦學校教師體罰學生的現象？我們可以從以下幾個方面去努力。

1. 要求教師要愛自己的學生

高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才會教育孩子。”的確，愛是一種情感交流，當你把熾熱的愛通過一言一行傳遞給孩子時，就會激起孩子對你情感的回報，從而樂于接受你所給予的一切。

愛心是教師工作中不可缺少的道德情操，也是教師工作的主旋律。可以說，沒有愛就沒有教育。作為一名教師，如果連愛心都沒有根本沒有資格做教師。那么，教師就應該了解學生，對全班同學一視同仁，尊重和信任學生，以博愛之心，平等地對待每一位學生，絕不能以智商高低、成績好壞定優劣。

2. 教師要加強教育法律法規知識的學習，提高自己的法律意識

近年來，隨著法律知識的普及和家長法律意識的增強，有些家長尤其是獨生子女的家長，對老師體罰學生的行為非常敏感。一旦發現老師對孩子進行了體罰，便以找媒體曝光或向上級部門投訴等方式，向學校提出天價的賠償要求。最后，學校只能花錢免災。

教師要學習教育法律法規，知法、懂法、守法，更好地教書育人，更好地為學生服務。與教師這個職業息息相關的法律法規，包括《教師法》、《教育法》、《未成年人保護法》及《公民道德實施綱要》的有關內容。法律法規知識掌握得越多，教師在教育教學的過程中，就能夠充分考慮到學生的個性差異，用多樣化的、積極的方法調動學生學習的積極性，避免與學生發生沖突，避免體罰或變相體罰學生事情的發生。

3. 是教師要不斷地學習，提高自己教育教學的能力

教師要根據學生的特殊心理、生理特點，因材施教，因人而導，有的放矢；教育工作方式、方法要適應時代發展的要求，不能用老套的教育教學方法教育現代的學生，要注意改進方式，不斷創造一些新的工作方法。傳統的獨白式教學方法只能讓課堂機械、沉悶化，缺乏生氣與活力，最終導致學生對學習的厭倦或放棄。

教師應該以人為本，返回真實的生活世界，變教師獨白為教學對話、變統一教學為創造性教學，充分關注學生的精神世界，順應學生的天性和興趣，形成和諧融洽的課堂氛圍，讓自己的每節課都有亮點。

責任編輯邱麗