初中學生語文自主學習能力培養策略

史興林

語文課程標準指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式的形成”。學校教育應著重于“引導學生學會做人，指導學生學會知識技能，幫助學生學會自主學習，促進學生學會自主發展”。由此可見，在語文教學中，引導學生自主學習是語文教師的主要任務之一。如何培養學生自主學習能力，我認為語文教師在教學工作中應采取如下策略：

一、培養學習興趣，激發學習內驅力

美國教育家布魯納說得好：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”心理學研究表明：興趣在學生學習過程中是有著舉足輕重的作用的。興趣的有無或大小，直接影響著學生接受知識的主動性，鞏固和掌握知識的程度。

教學中教師要善于通過各種手段吸引學生的注意力，誘發他們的求知欲，使之“樂學”。教師可以聯系生活實際讓學生認識到“言而無文，行而不遠”的真諦。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言素質，在極大的程度上決定著學生在課堂腦力勞動的效率。”正確的教學語言是教師從事課堂教學的起碼條件，而充滿情趣的語言則可以引導學生進入美的意境，沉浸在美的享受之中，學生對教師所講的內容就會產生興趣。“語文學習的外延和生活的外延相等”。教師要積極開展語文綜合實踐學習活動，應該努力將語文學習與學生實際生活結合起來，開展形式多樣，內容豐富的語文活動課，把語文學習與社會生活緊密結合起來了，豐富語文教學內容和形式，調動學生的語文學習積極性。

二、養成良好習慣，促進學習自覺性

查爾斯·里德曾說：“播下一種思想，你將收獲一個動作;播下一個動作，你將收獲一種習慣;播下一種習慣，你將收獲一種性格;播下一種性格，你將收獲一種命運”。對中學生來說，在學習的過程中，學會主動預習、科學認真地聽課、有重點地練習復習，抓得住重點、難點、善于獨立思考，能夠科學利用時間、合理安排各科學習，正確處理學習與娛樂的關系等都是應該具有的良好學習習慣。

作為語文學習還有很多良好的習慣需要老師加以引導培養：如良好的寫字習慣，即書寫規范、端正、整潔的習慣;說普通話的習慣;會做讀書筆記，堅持課外閱讀，留心觀察周圍事物，積累語言材料，堅持寫日記，修改自己作文等習慣。

三、善于設問激疑，拓展學生思維度

人們的思維活動和求知欲望，經常是從問題開始的。青少年由于生理和心理的特征，對外界事物敏感好奇，富于探索精神。在遇到問題、產生矛盾時，思維活動便積極高漲起來。因此，在語文教學中，如果能夠恰當地給學生提出一定的問題，就能使學生在注意最集中、思維最積極的狀態中自主學習。

無論是在講讀一篇課文之前，還是學習一篇課文以后，都需要教師創設一個“問題情境”，這樣才能有利于學生在問題的引導下主動探索學習。例如在學習《下雨天，真好》一文中，教師可以先引導學生思考：“我們在日常生活中，面對淅淅瀝瀝的雨天有怎樣的感受？文章作者琦君為什么說‘下雨天，真好？從中流露出作者哪些雨中情思？”帶著這些問題，學生一定會主動地去了解課文，研習課文，直到問題解決。當課文學習結束后，并不是說學習活動就可以到此為止了，教師還應進一步引導啟發學生思考：“一切景語皆情語，在你的生活中，有哪些情境觸發了你的心靈，給你帶來了揮之不去的記憶？寫出來與別人分享。”帶著這個問題，又可以促使學生從課本走向生活，在自覺主動中得到發展，在潛移默化中受的熏陶。

四、有效調控課堂，保證學習時效性

陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人的創造力發揮到最高峰。”新課程強調，教師是學習情境的創設者和組織者。教學是教師的“教”和學生的“學”的雙邊活動，課堂教學是師生雙方在平等基礎上的協同工作，教師應充分尊重學生，只有這樣才能在課堂教學中激發學生的參于熱情，親其師，而樂其道。

教師在課堂上要支持學生暢所欲言，發表個性化見解。課堂上千萬不要禁止學生插嘴。特別是語文教學，對于文章的理解更是仁者見仁，智者見智，教師應尊重學生的理解，尊重學生的閱讀個性，讓學生勇于發表自己的看法。同時教師還要注意對學生回答發言的引導和肯定，要正面看待學生所提出的問題和回答的問題，要從科學的角度理解學生發言中的缺點和錯誤，不能“一棒子打死”。

課堂提問要多留給學生思考的時間。課堂教學中經常看到有的教師為了趕進度，往往會有“自問自答”的現象，結果問題提了一大堆，并沒有起到啟發學生思考的作用，變成走過場，擺樣子。這樣往往會造成教師“一言堂”的現象，必將學生自主思考的路子堵死了。教師要在課堂上要多給他們自主學習的機會和權力，激發他們的求知欲，點燃他們的學習熱情，使每一個學生都形成自主學習的良好品質。

★作者單位：甘肅民樂縣第二中學。