初中語文閱讀教學初探

徐艷霞

【摘 要】《新課標》的實施客觀上要求語文教師必須采取新的閱讀教學策略。所謂閱讀教學策略指的是為實現教學目標而進行的對教學內容、教學方式、教學過程等方面的策劃與選擇，它要解決的是怎樣教和怎樣學的問題。在新課程背景下，關于初中語文閱讀教學策略的探討應該是多角度、多方面、多層次的，本文就筆者幾年來的閱讀教學實踐提出幾點個人看法。

【關鍵詞】新課標； 初中語文；閱讀教學；有效策略

《語文課程標準》非常注重學生閱讀能力的培養，總目標明確要求學生：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”在教學建議中也提到“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，是語文教學的重點和難點，語文教師必須牢牢把握這個關鍵的環節。閱讀教學就是要在閱讀實踐中促進學生掌握相關的知識，形成閱讀技能，養成良好的閱讀習慣，發揮閱讀潛能，提高閱讀能力和素養。在語文教學中，教師要有計劃地引導學生掌握多種閱讀方法和策略。通過多年來的語文教學實踐和反復琢磨，提問對話法，整體感悟法，理清思路法，言語分析法，這四種方法是初中語文閱讀教學的有效方法，是語文教師值得借鑒的重要策略。

閱讀教學既是語文教學中的重點，又是不易突破的難點，這是一個不好掌握，但必須掌握的環節。這在這個環節中學生是主體，教師是服務者、組織者和引導者，因此，教師擁有保障學生學習權利的責任和義務。閱讀教學就是要在閱讀實踐中促進學生掌握相關的知識，形成閱讀技能，養成良好的閱讀習慣，發揮閱讀潛能，提高閱讀能力和素養，以至全面發展和完善人格。為了保障學生行使閱讀主權，教師應當努力使閱讀教學與學生個人的和社會的生活實踐結合起來，以形成、保持和發展學生的閱讀動機和興趣；教師應當創設情境，組織有適當難度的閱讀和問題，促進學生形成內部認知矛盾；教師應當引導學生學會與作者進行對話，在反思中體悟自己的生活狀況和生命意義；教師應有計劃地引導學生掌握多種閱讀方法和策略，讓他們嘗到成功的樂趣。

教師怎樣有計劃地引導學生掌握多種閱讀方法和策略呢？

一、提問對話法

閱讀教學過程是一個對話過程，教師的提問在教師的教與學生學之間架起了一條通道。提問的積極作用在于：引發學生的認知矛盾，激起學生從事有一定難度的智力勞動的興趣；給學生的思考提供“支架式”的幫助，將學生個人的思考或集體的討論引向深入。一般來說，教師提出的問題可以分為兩大類型：一是記憶性問題，二是發展性問題。記憶性問題只要求學生回憶再現具體的事實或信息，只需回答“誰”、“是什么”、“對”、“不對”。比如：老舍先生的原名是什么？他是什么時候的人？是哪里人？段落有幾種類型等等。發展性問題往往需要經由理解、比較、聯想、想象、重組等心智活動，對事實作出推理、判斷和評價，或者是把已有知識用于新的情境。例如：《我的叔叔于勒》中，敘述人“我”有什么特點和作用？學生要想回答出這個問題，就需要在原有認識的基礎上，對小說的情節和結構作出綜合的思考和判斷。因此，教師在閱讀教學中要巧設問題，所提出的問題要有適當的難度，教師應清楚地了解學生的“已知已學”，所提問題應當介于學生的“已知已學”和“未知未學”之間，并且使學生意識到二者之間的矛盾與聯系。有質量的問題應該是學生既感覺到壓力，又讓他們躍躍欲試，有自行解決的興趣和信心；所提問題還要有具體的針對性和一定的連續性，問題的回答將產生怎樣的效應，教師應該心里有數。教師需要考慮到問題的覆蓋面和提問對象的輻射面，不能提問過難或過易的問題，也不能總是提問少數的幾個學生。質量高的問題有助于展開爭論，成為學生持續討論和爭論的原動力，使學生的思維能夠從一個點到另一個點做連續的活動；對學生的應答應給予及時的反饋，教師對于學生應答的態度關系著班級學習的氛圍和師生之間的親和力。對于勇于回答問題的學生和回答正確的學生，教師要給予表揚，對于回答錯誤的學生和怯于回答問題的學生，應給予真誠的鼓勵和熱情的幫助。

二、整體感悟法

首先，引導學生了解課文的全局，促成原始感悟。語文教師應當讓學生明確了解文章是誰寫的，什么時間寫的，在哪里寫的，為什么寫，寫的是什么內容，用什么方式寫的，寫得怎樣等等這一系列關乎課文全局性的問題。在熟悉文本內容之后，就會產生一種最初始的感覺，這種感覺叫原始感悟。是學生在毫無功利目的的情況下，和文章的思想碰撞、情感交流以及對文章的價值判斷。這種原始感悟會給學生帶來一種閱讀的樂趣。教師應十分重視和尊重學生的原始感悟。為了促成這種原始感 悟，教師可以提出一些啟發學生形成和捕捉自己原始感悟的問題，如：你是否同意作者的思想觀點和情感態度？這篇文章讓你感觸最深的地方是什么？讀過文章后，你最大的收獲和最大的疑惑是什么？文章和你已有的知識和生活經驗有什么聯系？文章與你了解的社會現實、所體驗過的生活情況有什么異同？等等。其次，讓學生從原始感悟發展到整體評說。感悟不能僅僅停留在閱讀的最初感覺上，因為這種最初感還帶有相當的直覺性、表層性和不確定性。如果說，形成初感時，要求讀者熱情地、全身心地投入，盡力消除與作者之間的距離，以便充分追尋和把握文章的內容和形式，那么，在評說階段，讀者就應當盡力從文章中退步抽身，與讀物拉開適當的距離，以冷靜的頭腦去思考和概括讀物的內容意義和表達形式，形成自己對讀物的獨特見解和體驗。教師在閱讀教學中，不僅應當重視學生的原始初感，更應當重視學生對讀物的整體評說。

三、理清思路法

《語文課程標準》在第四學段的閱讀教學目標中明確提出：“在通讀課文的基礎上，理清思路。”葉圣陶先生在《評<讀和寫>，兼論讀和寫的關系》一文中說：“閱讀首先要達到真正的理解。而達到真正的理解，自覺地注意思路的開展是重要的方法之一”。“思路是一個比喻的說法，把一番話一篇文章比做思想走的一條路。思想從什么地方出發，怎樣一步一步往前走，最后達到這條路的終點，都要踏踏實實摸清楚，這就是注意思路的開展”。“我希望大家在練習讀和寫的時候，自覺地注意思路的開展。下一句跟上一句怎么連上的，某一句跟前面哪一句有關系，某幾段從前面哪幾段分派出來的，諸如此類，全都辨一辨，想一想，這就是所謂自覺地注意思路開展的具體辦法”。要讀懂一篇文章，必須先理清文章的思路，否則，讀多少篇都是糊涂的。例如，在議論文閱讀的教學過程中，可以按下列步驟來理清思路：

①找觀點——初讀課文，試找觀點；

②明觀點——理段意，并段群，明觀點；

③探思路——寫作意圖，聯系銜接，曲折變化；

④釋邏輯——辨明邏輯關系，判斷邏輯地位。

四、言語分析法

言語分析法建立在細讀課文的基礎上，綜合運用語言、修辭、邏輯、心理、語境、語體等相關知識和方法，對課文的詞語、句子、句群、段落、篇章等語言單位進行語用分析，旨在說明作者為什么要用這樣的語言形式去表達這樣的內容，對于所表達的內容而言，這些語言形式為什么是最恰當的。言語分析法有利于培養學生的語感。例如，王安石的《泊船瓜舟》中的名句：“春風又綠江南岸”，其中的“綠”字，千百年來一直為人們所稱道。言語分析法不僅應當說明這個字在描繪時令、狀態上的功能，而且還應該追溯詩人當年執筆行文為什么先作“又到”，又作“又過”、“又入”、“又滿”，但都認為不好，最后才換定了“又綠”，在讀者的眼前出現一片江南春草的景色。這樣我們就深入到詩人的執筆行文時的動態思考教程，更能夠理解詩人字斟句酌的匠心。教學時，可以先讓學生勾畫出自己閱讀時感覺到的美詞、佳句、重點段落、要點、疑點等等，再根據自己已有的知識進行言語分析，最后讓學生進行模寫。

五、加強課內外學習資源的有機結合，實現由課內到課外、由書本到生活、由學習到實踐的拓展與延伸

課內教學資源與課外學習資源并非是對立的，課內教學資源是課外學習資源開發利用的基礎和依據，課外學習資源的開發利用是對課內教學資源的深化和補充，二者有機結合可以實現閱讀教學由課內到課外，由課外到課內的相互轉化。

1.以教材一些課文為基點，向課外相關文章拓展

拓展的方式是多樣的：①以某篇課文為基點，向同類題材的作品拓展。如教學余光中的《鄉愁》、冰心的《紙船》，可分別將其與席慕蓉的《鄉愁》、泰戈爾的《紙船》作對比閱讀。②以節選的文章為基點，向整部著作拓展。如教學《智取生辰綱》、《楊修之死》、《香菱學詩》，可以有選擇的給學生介紹或讓學生閱讀《水滸》、《三國演義》、《紅樓夢》中的相關章節。③以某位作家的作品為基點，向該作家的其他作品拓展。從而拓展學生的閱讀空間，擴大學生的閱讀視野。

2.引入與課文內容相關的生活中素材性資源

教師在教學中善于引入與課文內容相關的現實生活中的素材性資源，可以賦予課文新的時代色彩和生命力。例如在《桃花源記》教學的最后環節，向學生出示就在我們身邊的現代“桃花源”：

（閱讀下面材料，結合課文內容思考：我們增城的白水寨被很多游人喻為世外桃源、人間仙境，但游人對白水寨的向往與陶淵明對桃花源的向往有什么不同嗎？同樣是人間仙境，為什么會有這樣的不同呢？）

①過萬游客游白水寨慶新春 （廣州電視新聞，有刪減）

②目前，咨詢、預訂國慶期間過來泡溫泉、登白水寨的市民十分踴躍……

白水寨省級風景名勝區位于增城市北部。曲折的“天南第一梯”始終伴隨著溪流潺潺，白水仙瀑是中國大陸落差最大的瀑布。那里湖泊天池多，猶如散落在綠色群山之中的一塊塊藍寶石或翡翠碧玉。被譽為“南國天池”的大封門水庫、白水寨天池和七仙湖等，一泓秀水終年豐盈光艷、綠得奇特，碧藍如湛，春夏為雨霧煙霞籠罩，秋冬被長風攪動波瀾，“湖上一回首，青山卷白云。”碧水藍天，青山白云，意境無限。瀑布、溪水流轉，景區內近百平方公里無工業污染，空氣清新，負離子含量高，在白水仙瀑附近，空氣負離子的含量達每立方厘米11.2380萬個，是怡情洗肺的“大氧吧”。（《南方日報》有刪改）

該材料的引入，喚醒了學生對自身和社會現實生活一些現象的聯想、反思。與課文內容進行對比，很自然地聯想到古今社會制度、背景的不同，使學生能更深地領悟作品所要表達的厭惡亂世，想擺脫壓迫、擺脫剝削，向往和平幸福生活的主題思想。這樣由文本聯系到生活，又由生活回到文本的領悟，較好地體現了新課程重視學生學習過程情感態度與價值觀的培養的新理念。

總之，語文教學中要注重培養學生閱讀積累語文知識的習慣，沒有語文知識的積累，語文閱讀能力的提高也就成了無米之炊、無源之水，難以由量變達到質變。提高教師的文學素養。 教師要養成勤讀文學作品的習慣。當一名有“文學味”的語文教師，廣泛的閱讀是基礎。教師遠離了文學作品的閱讀，勢必會在名著閱讀交流中兜圈子，也勢必會語言枯澀，見識淺陋。事實上，學生都喜歡知識面廣、文學素養高的語文教師。同時，閱讀實踐的豐富，對教師自我解讀文本的能力起到積極的作用。所以，語文教師要上好閱讀這一板塊，必須把廣泛閱讀作為應備的第一課。閱讀教學過程的動態過程由一系列閱讀教學方法有機地組織起來。為了達成培養學生語文素養的總目標，閱讀教學需要首先致力于激發和保持學生的閱讀動機和興趣，需要根據學生的年齡特點和個性差異，有計劃地指導學生閱讀能力的發展。

因而，初中語文教師要著眼于未來，善于根據不同的閱讀目標和內容、學生不同的閱讀心態，選擇適當的閱讀教學方法，以達到不斷提高學生閱讀效率的根本目的。

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