主體性教學(xué)意識在高中語文課堂中的體現(xiàn)

黃國華

高中語文課堂教學(xué)是基本形式，也是課程改革的重要前沿陣地，對于高中語文的有效、主體教學(xué)的研究，具有重大的現(xiàn)實和理論價值。在高中語文課堂教學(xué)中，為了提升語文教學(xué)有效性，更應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生主體性意識的培養(yǎng)，采用多種策略，提升學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)高中語文素養(yǎng)。

一、強化語文探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主體性意識

在高中語文教學(xué)中，過于平鋪直敘的課文講述易于陷入平淡無奇、索然寡味的境地，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性也調(diào)動不起來，對于學(xué)生主體性意識的培養(yǎng)也無從談起。因此，要強化對高中語文的探究性學(xué)習(xí)，通過對高中語文內(nèi)容的深入探究，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升主動參與的意識，在探究的過程中，教師起到引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生自主選題，并進行充分的討論和交流，讓學(xué)生在交流與自主探討的過程中，培養(yǎng)自我主體學(xué)習(xí)的意識，增強語文學(xué)習(xí)效果。

例如：在徐志摩的《再別康橋》、戴望舒的《雨巷》課文中，為了讓學(xué)生深入感悟著名詩歌的動人魅力，可以在詩歌講解之后，讓學(xué)生自主組織討論，可以選取徐志摩或戴望舒的其他詩歌，來進行比較賞析，在對比、賞析、探究的討論過程中，學(xué)生可以進行自主思考，為什么這首詩歌使人有所感悟？他最打動我們心靈的部分是哪里？通過學(xué)生自主參與的討論和交流，可以對這首詩歌進入深層次的體悟和賞析，而不是局限于表面的詩歌語句理解，更深入到了運用自主思想的表達層次，具有較好的教學(xué)效果。

二、要有“留白”時間，激發(fā)學(xué)生自主思考的欲望

在高中語文教學(xué)中，有一些較難理解的課文內(nèi)容，他的主題意旨并不是表面的語言表達所直接呈現(xiàn)的，而是蘊藏了深厚的蘊意在其中，因而，在教學(xué)過程中，教師要注意不要一味地進行講解，而不管學(xué)生的感受和理解程度，必須注重語文課堂的“留白”時間，這一充足的思考時間，可以讓學(xué)生沉下心來，用自主的思考和探究意識，進行語文內(nèi)容深層的含義和背景思想等知識。

例如：在魯迅的《祝福》一課，可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)較難理解的句子，針對這些重點難句進行講解，然后讓學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容進行本文中心思想的概括，在對學(xué)生進行文章中心思想的講解與對比過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)理解的水平，并針對性地進行講解，給學(xué)生充足的思考時間進行體會，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分吸收難點知識內(nèi)容。同時，對于魯迅先生的文章，其戰(zhàn)斗性和教育性都較強，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解時代背景，深入感受中華民族在那個動蕩的時代所承受的屈辱和壓迫，要激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的強烈的民族意識，從而驅(qū)動內(nèi)心的主動學(xué)習(xí)意識。

三、樹立閱讀即探究的意識，增強主體有效性學(xué)習(xí)

語文的文本是高中語文探究的物質(zhì)基礎(chǔ)，我們必須在課堂教學(xué)中緊抓文本的特點，以文本教材為核心，以問題為索引，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探討問題，展開學(xué)生與文本的對話與交流，才能體悟最好的語文自主探究式學(xué)習(xí)，要牢固樹立“閱讀即探究”的思想，充分在課堂教學(xué)中體現(xiàn)“與文對話、與作者對話”，就可以在學(xué)習(xí)的自主探究過程中進行反思、比較，從而獲取語文的知識真諦。

例如：在《故都的秋》一文中，本文意境優(yōu)美、語言含蓄，具有極美的欣賞價值，在課堂教學(xué)過程中，要緊抓文本特點，進行有趣味的朗讀，選用“品讀探究法”，組織學(xué)生進行自主式的選擇任意段落的閱讀，在學(xué)生進行自主閱讀的過程中，可以獨立思考并自主發(fā)現(xiàn)問題，從而引發(fā)小組討論和交流，開展學(xué)生與文本的對話、學(xué)生與學(xué)生的對話：文本之中描寫了一個怎樣的“故都的秋”？優(yōu)美的語句中流露出作者怎樣的思想情愫？通過哪些優(yōu)美的語句加以體現(xiàn)的？學(xué)生在交流與探討的過程中，進入了自主誦讀品味的探究過程中，在交流的過程中，把握了文本的思想內(nèi)容，體會到作者蘊含其中的內(nèi)心情感，也更好地對文本的主旨進行了總結(jié)。

總而言之，在高中語文的課堂教學(xué)中，要充分考慮學(xué)生的個性特點和理解水平，根據(jù)學(xué)生原有的語文基礎(chǔ)和既有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進行學(xué)生自主式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，要在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度、習(xí)慣等，進行針對性的課堂導(dǎo)入，尋找學(xué)生語文興趣的促進點，通過設(shè)置疑問、自主思考探究、情境創(chuàng)設(shè)的方式，進行深層次的指導(dǎo)和個性化的引導(dǎo)，采用誦讀、討論、互助、交流辨析、品賞等方式，進行課堂的精心設(shè)計，把握好師生之間的地位和角色，充分發(fā)揮主體學(xué)習(xí)意識在語文探究中的作用。

★作者單位：廣西欽州市靈山中學(xué)。