如何構建高中閱讀教學中的“少教多學”模式

黃芳

閱讀教學是高中語文教學當中的重點內容，對提升學生的語言表達能力和寫作水平具有重要的作用。在新的教育形勢下，語文閱讀教學方法有待改進。為了使高中語文教學達到良好的效果，圍繞學生展開“少教多學”的教學模式，用以提升閱讀教學的質量，并受到了良好的成效。

一、傳統語文閱讀教學面臨的困境

傳統閱讀教學是以教師的講解為主體，教師作為講述者，而學生成為聽眾，難以達到良好的教學效果。在新課程改革的背景下，傳統閱讀教學模式難以適應當前的教育形勢，閱讀教學的開展面臨著很大的困境。

（一）局限于課本

高中閱讀教學內容主要集中于課本，基本上圍繞著課本進行教學，缺乏課外閱讀的延伸。高中是教育的特殊時期，學生面臨著高考的壓力。因此，許多學校在開展語文閱讀教學時，也是以應試為目的進行的，認為與考試無關的課外閱讀內容缺乏教學的價值，而集中精力于課本當中。語文課文閱讀當中的一些文章是節選于名著名篇。單獨對課文進行理解而不進行延伸閱讀，學生的理解面比較狹窄，對于課文的內容的理解程度不夠。傳統的語文閱讀教學模式，將課內與課外進行了明確的劃分，無論是教師的教學還是學生的閱讀學習，都具有明顯的傾向性，重視書本而忽視課外閱讀，導致閱讀教學的效果不佳。

（二）教學目標片面

傳統的閱讀教學模式是以提升學生的應試能力為目標，學生在閱讀學習的過程中也是圍繞著考試來進行。這就導致一部分學生對于語文閱讀學習會產生厭煩心理。教師集中講解，學生被動的接受知識，語文閱讀教學變得枯燥乏味，學生在對語文閱讀內容的理解也十分片面。新課程改革對于語文閱讀教學的要求是，綜合提升閱讀的知識與技能、學習的過程和方法、以及理解當中的情感和價值觀。而傳統語文閱讀教學局限在提升語文閱讀的知識與技能的單一層面，忽視了學生在閱讀教學當中的主體性，不利于閱讀教學的開展。因此，針對傳統語文閱讀教學中存在的問題，需要對教學方法進行改革，轉變教學模式，將“少教多學”的教學理念融入進來，以提升語文閱讀教學的效果。

二、“少教多學”閱讀教學模式的構建

閱讀教學的目的在于培養學生的語言能力，獲得良好的情感體驗。這是在語文學習當中最為重要的內容。“少教多學”閱讀教學模式的構建，充分滿足了新時期語文閱讀教學的需要。

（一）以學生為主體

“少教多學”教學理念的核心就是引導學生自主學習。“少教多學”閱讀教學改變了以教師講解為主的教學模式，將閱讀教學的主體轉向于學生，圍繞著學生展開。教師要做好對學生的引導工作，減少閱讀講解的分量，圍繞教學內容引導學生自主進行探究和理解，以做到“少教”。閱讀教學不僅局限于課本，要根據課文當中涉及的內容進行相應的拓展，更加全面地對閱讀內容進行理解，教學效果更佳。

語文學習是需要經過大量的閱讀和積累進而拓展學生的知識儲備，以課本為基礎進行課外延伸是十分重要的。以高中語文人教版必修五第一課《林教頭風雪山神廟》的學習為例，該篇課文節選于古典名著《水滸傳》，學生在閱讀學習的過程中，需要對《水滸傳》進行相應的了解，從而對于該篇課文有更加深入的理解。學生通過自主的學習和探究，極大地提升了自主思考的能力，加深了對閱讀的理解，從而獲得良好的教學效果，真正做到了“多學”。

（二）加強溝通與交流

“少教多學”的教學模式的構建，建立了以學生為主體的閱讀教學課堂。教師除了引導學生自主進行學習之外，還要充分挖掘學生在閱讀方面的潛能。這就需要加強學生之間和師生之間的溝通與交流。學生在對語文閱讀內容的理解方面存在一定的差異，“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”。學生會從自己的思維角度出發，擁有獨到的見解。因此，教師在閱讀教學中要全面地了解學生的看法，讓學生充分發揮個人的思維能力，并表達出自己的看法。讓教師更加深入的了解學生的想法，增進教師和學生之間的溝通與交流，進而采取相應的教學方法，提升閱讀教學的效果。學生之間進行交流討論，以了解其他同學的想法。

（三）把課堂交給學生

在常規閱讀教學的基礎上，為學生開辟新的課堂環境，將課堂交給學生，讓學生進行講述和表達，以演講、朗誦以及表演等多種形式。除了課堂教學的內容之外，還可以有效利用網絡、多媒體等多種形式，尋找自己喜歡的書籍或文章，選擇自己最喜歡的片段，并根據自己的理解和掌握，在課堂上進行講述，有效地鍛煉學生的語言表達能力。也可以選擇經典影視作品進行表演，同樣也是行之有效的辦法。學生在參與閱讀教學活動的過程中，學習興趣會得到極大的提升，對于語文閱讀學習更有自信。教師將“教”的部分權力賦予學生，而學生在體會“教”的過程中，將其轉換“學”，語文閱讀教學的效果更佳。在高中語文閱讀教學中的“少教多學”模式下，為語文教學開拓了全新的思路，對語文教學改革有著重要的現實意義。

★作者單位：江蘇海門市冠今中學。