語文教學中學生情感的激發

宋艷波

興趣是最好的老師，如何讓學生積極、主動地投入到語文學習中去，這是學生學好語文的關鍵。初中語文的教學目標不僅注重語文知識的積累，還強調在學習過程中，發展學生的情感、態度，使學生在積極的情感體驗下進行語文學科的學習。這種積極的情感體驗既能激發學生學習語文的熱情，又能促進其對知識的深入探索。那么如何才能激發學生的情感，讓學生進入課文情境中去，從而更好的學習呢？多年的語文教學實踐使我深深地體會到，要激發學生的情感就要從以下幾個方面努力。

一、開門見山，先入為主

語文課教學之初，教師可用圖片、錄音、錄像等多種教學形式創設濃郁的教學情境，使學生為之所動，為之所感，產生共鳴，激勵他們快速進入課堂學習的情感世界之中。又如教學劉成章的《安塞腰鼓》，教師可在上課之時，播放一段安塞腰鼓表演的視頻，引起學生的高度興趣和注意，使學生的心靈得到震撼，并帶著激情沉浸于課堂學習中。如教學朱自清的《春》時，教師可先投影一組有關春天的圖片，在課件中展示冰雪融化、大地回春的情境，讓學生感受到濃濃春意，同時配上贊美春天的音樂，激發學生對文章的喜愛之情，讓學生在情景刺激中自然進入對課文的學習。

二、創設疑問，激發情感

教師在導入新課時，可針對所學內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的注意力更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產生一種強烈的求知欲，增強對課堂的吸引力。如教學茨威格《偉大的悲劇》時，可設計這樣的提問：既然是悲劇，為什么卻說是偉大的？教師通過這種方法，使學生帶著問題進行閱讀學習，對內容、主題進行深入理解和把握，感悟“悲劇”和“偉大”。如此，學生學習情感得到激發，同時也受到了潤物細無聲的教育。

三、巧設懸念，啟迪思維

教師在進行課堂教學時進行提問設疑、巧設懸念往往比平鋪直敘更能吸引學生的注意力。通過對疑問的探索解決，能使學生主動地對課文內容進行了解，使他們能快速掌握文章的中心思想和文章的感情基調。教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節會如何發展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《孔乙己》《變色龍》《魯提轄拳打鎮關西》等這一類課文時，思維潛移默化得到拓展。

四、故事誘導，情境感染

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽有趣的故事。教師可以抓住青少年成長時期這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事導入新課。這能夠激發學生對所學新課產生濃厚興趣。學新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經〉》時，可先聯系《從百草園到三味書屋》一文，讓學生回憶文中長媽媽所講的美女蛇的故事，教師再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境，于無形中開始了學習之旅。

五、環環相扣，引人入境

語文教學可通過“入畫——入情——入理”這樣的環節，環環相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中;入情，即將畫面情景與學生的體驗之情聯系起來;入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學寫景抒情的文章就可采用這種方法。

六、體驗生活，觸類旁通

把現實生活中的實際情況與課文內容聯系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶家鄉冬天的景色;教學《散步》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣，學生能結合平日生活的體驗，觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

七、情景模擬，意味深長

中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創作活動。語文教學亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學生去體驗課文情感。如教學《我的老師》《最后一課》時，教師引導學生結合背景和文中場景進行模擬感悟，體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。

總之，在開展語文教學過程中，多法并舉，將情感體驗融入到教學環境中，不僅能使語文課堂氣氛輕松和諧，還能使學生充分發揮其主觀能動性，促進其獨立學習，提高他們對語文的理解和欣賞能力。在語文課上創設豐富多彩的教學情境能使學生充滿熱情地進行學習，學生的學習效率得到大大提高，語文的教學質量也會自然得到提升。

★作者單位：內蒙古赤峰市翁牛特旗烏丹第四中學。