信息技術(shù)課堂教學(xué)中資優(yōu)生培養(yǎng)的實(shí)踐研究

樓亞

【摘 要】信息技術(shù)以其學(xué)科獨(dú)特性，基于個(gè)體差異，常會(huì)出現(xiàn)一批“資優(yōu)生”，他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)方面具備較好天賦和資質(zhì)，且興趣濃厚，在學(xué)科基礎(chǔ)和能力上高于普通學(xué)生，研究此類(lèi)學(xué)生的教育有特殊意義和價(jià)值。筆者在信息技術(shù)課堂教學(xué)中對(duì)資優(yōu)生培養(yǎng)方式進(jìn)行探究，取得了一定成效。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；資優(yōu)生；課堂教學(xué)；培養(yǎng)

信息技術(shù)資優(yōu)生在把握和創(chuàng)新科技文化潮流中具備更優(yōu)的天賦和資質(zhì)。現(xiàn)階段，在日常課堂教學(xué)中，我們注重“后進(jìn)生”的培養(yǎng)，卻往往忽略資優(yōu)生課堂“吃不飽”的事實(shí)，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，探索和尋找資優(yōu)生的培養(yǎng)方式有著重要的作用和意義。

一、信息技術(shù)資優(yōu)生概述

信息技術(shù)資優(yōu)生在該學(xué)科學(xué)習(xí)能力上遠(yuǎn)高出同伴，在基礎(chǔ)知識(shí)、信息收集、程序設(shè)計(jì)等方面表現(xiàn)突出，在課堂學(xué)習(xí)中同樣內(nèi)容可能只需要一半甚至更少時(shí)間就能出色完成。課堂教學(xué)中他們作為學(xué)生中的一個(gè)群體，是課堂教學(xué)主體的一部分，教師一方面要設(shè)計(jì)適合他們學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，改變他們課堂“吃不飽”現(xiàn)狀；另一方面可利用他們的信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮他們的激勵(lì)和示范作用，這樣不僅能彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，還能促進(jìn)全體學(xué)生信息素養(yǎng)提高，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的帶動(dòng)作用不可低估。

二、信息技術(shù)資優(yōu)生課堂教學(xué)培養(yǎng)方式

（一）使用分層教學(xué)，挖掘資優(yōu)生的潛質(zhì)

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)能力水平和潛力傾向?qū)⑵鋮^(qū)分成幾個(gè)群體，采用恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔茫龠M(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。在信息技術(shù)教學(xué)中，我們應(yīng)承認(rèn)學(xué)生客觀上存在差異性，堅(jiān)持每位學(xué)生都要不一樣的發(fā)展，對(duì)資優(yōu)生需采取不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、使用分層級(jí)的任務(wù)設(shè)置、實(shí)行有梯度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.滿(mǎn)足資優(yōu)生的求知欲望，制定有差異的教學(xué)目標(biāo)

制定教學(xué)目標(biāo)毋庸置疑需要吃透教材、吃透學(xué)生，在分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定。我們需考慮全體學(xué)生的利益，但也要兼顧資優(yōu)生，因此，設(shè)置分層目標(biāo)應(yīng)該滿(mǎn)足大部分學(xué)生完成大綱要求的教學(xué)目標(biāo)，且使資優(yōu)生能超綱學(xué)習(xí)或提前學(xué)習(xí)新知。

2.激勵(lì)資優(yōu)生完成教學(xué)任務(wù)挑戰(zhàn)，采取分層級(jí)的任務(wù)設(shè)置

信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生原有計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能水平、學(xué)習(xí)態(tài)度傾向，創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境和良好課堂氣氛，激發(fā)其興趣和求知欲，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與智力活動(dòng)，最終把知識(shí)、技能逐步轉(zhuǎn)換成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力。其中，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)任務(wù)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效載體，根據(jù)分層教學(xué)思想不同教學(xué)目標(biāo)的定位在教學(xué)實(shí)施上同步分級(jí)。

（二）依托校本課程，發(fā)揮資優(yōu)生的個(gè)性特長(zhǎng)

在新課改的大環(huán)境下為推進(jìn)素質(zhì)教育，各校校本課程開(kāi)展得如火如荼。由學(xué)校教師參與開(kāi)發(fā)的校本課程就是為更加適合學(xué)生需要，促進(jìn)學(xué)生最大程度的發(fā)展，這完全符合信息技術(shù)資優(yōu)生的求知特征。

（三）通過(guò)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)資優(yōu)生的合作意識(shí)

信息技術(shù)課堂教學(xué)提倡“小組合作，探究實(shí)踐”的學(xué)習(xí)模式，這在各年級(jí)信息技術(shù)教材中都得以體現(xiàn)。在小組合作中，資優(yōu)生是小組組織者和示范者的最佳人選，能成為教師教學(xué)實(shí)施的有力助手。充分發(fā)揮和挖掘資優(yōu)生的優(yōu)勢(shì)，不僅提高了資優(yōu)生的小組合作意識(shí)和能力，而且能促進(jìn)其他學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，給高效課堂再添保障。

三、實(shí)踐效果

通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為對(duì)信息技術(shù)資優(yōu)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)和提高起到積極作用和明顯成效。

實(shí)際問(wèn)題往往需要多種手段的運(yùn)用，教師通過(guò)分層創(chuàng)設(shè)復(fù)雜教學(xué)情境，鍛煉資優(yōu)生思維品質(zhì)，能對(duì)問(wèn)題理清思路，建立良好思維習(xí)慣。另外，在技術(shù)方面信息技術(shù)作為一種手段和工具，學(xué)以致用是關(guān)鍵。例如資優(yōu)生使用flash軟件設(shè)計(jì)班會(huì)課活動(dòng)游戲、使用photoshop軟件制作競(jìng)選宣傳海報(bào)，形成信息技術(shù)使用意識(shí)的品質(zhì)。在小組合作過(guò)程中資優(yōu)生逐步建立起良好人際合作關(guān)系，培養(yǎng)互幫互助精神，提高了合作意識(shí)和能力。

四、思考

（一）信息技術(shù)教師要不斷提升自身的素養(yǎng)

信息技術(shù)資優(yōu)生的培養(yǎng)給該學(xué)科教師提出兩方面要求。①在實(shí)施資優(yōu)生課堂教學(xué)中要努力制定出適合天賦學(xué)生的豐富教學(xué)計(jì)劃和教案，并在實(shí)際執(zhí)行中落實(shí)；②信息技術(shù)要提升自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。都說(shuō)名師出高徒，信息學(xué)科發(fā)展變化迅速，教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新知識(shí)庫(kù)以更好引導(dǎo)和培養(yǎng)資優(yōu)生。

（二）設(shè)計(jì)與資優(yōu)生匹配的評(píng)價(jià)體系

信息技術(shù)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)一直是個(gè)難題，也是該學(xué)科人研究關(guān)注的重點(diǎn)，資優(yōu)生的差異給評(píng)價(jià)提出更高要求。以此設(shè)計(jì)一套與之匹配的評(píng)價(jià)體系迫在眉睫，評(píng)價(jià)要體現(xiàn)多元化，不能僅關(guān)注知識(shí)技能還應(yīng)注重學(xué)生情感態(tài)度的變化。

（三）資優(yōu)生教學(xué)和常態(tài)課堂教學(xué)并進(jìn)

關(guān)注資優(yōu)生的培養(yǎng)和發(fā)展并不意味著把他們放在主體地位而忽視其他學(xué)生。而是建立在“因材施教”教育理念上，認(rèn)為不同資質(zhì)學(xué)生應(yīng)有屬于自身最好發(fā)展和成長(zhǎng)的課堂教學(xué)模式，因此在實(shí)際課堂教學(xué)中要避免進(jìn)入觀念上誤區(qū)而顧此失彼。

參考文獻(xiàn)：

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