建立高效的農村小學課堂

黃春梅

教師在教學中應不斷學習，不斷提高課堂教學效率，才能更好地實施有效課堂教學。

一、學習教育理論，更新教師教育觀念

1. 結合教育理論大練兵活動，通過組織教師學習教育理論，科學指導教師研讀課程標準，幫助教師樹立新課程改革的先進理念，并通過教師講學、述學、討論等多種形式的活動，實現教師教學觀念的更新。

2. 組織教師學習德育理論，應安排集中時間組織教師學習、討論新公布的《中小學教師職業道德規范》，各學校可結合實際情況開展“班主任基本規范、學生心理健康教育指導、班級與團隊活動設計與組織、留守兒童教育、怎樣當好一個班級的科任教師”等主題培訓、交流活動。

3. 通過教育理論和德育理論的學習，應該使教師樹立正確的素質教育質量觀，以人為本的學生主體觀，民主、平等、和諧、合作的教學觀，優質高效的教學效能觀，并能在課堂中得以體現。

二、剖析課堂教學現狀，摸清課堂低效根由

1. 教師應對自己的課堂教學進行認真的反思、深入的剖析、科學的評判，既從自身的教學行為也從學生的學情方面深刻思考，盡可能找出課堂教學中存在的問題，認真進行梳理，并有針對性、有計劃性自我修正。

2. 從各級骨干教師中抽調責任心強、教育教學理念新、教學效果突出的教師組成學科指導組，有計劃組織學科指導組成員對本校所有教師的課堂教學現狀進行“會診”，幫助教師從教情和學情兩個方面查找問題、指出有待提高的地方，并會同教師制訂出提高自修方案。

3. 在全鎮范圍內抽調骨干教師，組成“鄉鎮優化課堂提高課效學科骨干指導小組”，并組織骨干指導小組成員分層次、分階段、有計劃對全鎮教師的課堂教學進行解剖，幫助每個教師分析課堂教學現狀，并會同教師制定出相應的自修提高方案。

三、優化課堂教學過程，提高教師教學技能

1. 教學內容，為提高課效作保障。有條件的學校應當采取同年級、同學科集體備課制度，尤其是要共同研究教材、根據教材精心設計、重組教學內容。

2. 教師均應重視學情分析，著眼于學生的發展需求和學習基礎，設計教學內容時要注意層次性，注意分層教學，努力尋求適合本班學生學情的教學方式。

3. 提高課堂教學效益。教師在設計教學結構時，應做到腦中有標，胸中有本，目中有人，心中有數，手中有法，從而保障學生學習的高效。

4. 努力創建學習型課堂。首先要按照新課標要求開齊課程、開足課時，不為低效課堂、加班加點、題海戰術等提供時間空擋，迫使教師提高單位時間的教學效率。

5. 轉變觀念，增強責任感和使命感，要幫助教師養成課堂上科學、合理支配時間的習慣和能力，并指導學生學會“經營”課堂時間，使課堂產生高效。

四、加強課堂教學管理，提供課堂高效保障

1. 學管理的觸角要伸向課堂，以課堂管理為中心，學校領導要經常深入教師課堂，看看教師在課堂內到底在干什么，教師怎樣教學？學生怎樣學習？教學效果怎樣？要加大課堂教學在教學常規管理中的權重。

2. 強教研組、備課組、年級組、學科指導組的管理，明確每個組織的具體職責，提出各組的活動要求，定期參與活動并對活動情況進行抽查，充分發揮它們在教師崗位練兵、優化課堂提高課效活動的作用。

3. 學科研大練兵活動，加強各種課型的研究，積極開展高效教學模式、課堂教學藝術、課堂教學手段運用等方面的研究，研究要確定切合教師自身的實際情況，課題的選擇口子要窄、切入點要小，方案要具體，每周期均應對課題研究情況進行總結，并以研究課、現場會、座談會、講座等形式不斷推廣研究成果。所有的課題研究均不應脫離課堂教學搞研究。

責任編輯邱麗