數(shù)碼互動顯微系統(tǒng)在生藥學實驗教學中的應用

李林林

摘 要：利用數(shù)碼互動顯微系統(tǒng)進行生藥學實驗教學，可以將抽象的、難以理解的藥材顯微結構變得更加真實生動，使課堂內(nèi)容更加具有說服力，從而促進課堂教學互動效果，提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：數(shù)碼互動；生藥學實驗；顯微結構

生藥學是一門應用本草學、植物學、動物學、化學、藥理學和中醫(yī)學等學科知識與現(xiàn)代科學技術研究生藥的名稱、來源、生產(chǎn)、采收加工、化學成分、分析鑒定、品質(zhì)評價、資源開發(fā)、藥效藥理與臨床醫(yī)療用途的綜合性應用學科[1]，是一門實踐性和應用性很強的課程。生藥學實驗是實踐教學的重要環(huán)節(jié)。其中顯微結構部分由于概念比較抽象，難以理解，傳統(tǒng)的實驗教學方法已經(jīng)不能充分滿足課程教學需要。為了更好的提高教學質(zhì)量，提高學生學習的積極性，生藥學部分實驗內(nèi)容采用了數(shù)碼互動顯微系統(tǒng)，幾年來，該系統(tǒng)為生藥學理論及實驗課程的課程建設發(fā)揮了重要作用，提高了學生的學習興趣，促進了教師和學生以及學生和學生之間的互動，提高了教學質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)生藥學顯微結構部分實驗教學及存在的問題

生藥學顯微鏡結構分傳統(tǒng)的教學模式是：一個教學班32名學生，每次實驗學生要完成3-4片生藥粉末自制裝片及3-4片永久切片的觀察及繪圖任務。實驗課主要通過教師講解，結合板書繪圖及多媒體投影組織示教，之后學生自行制作裝片，觀察切片，教師巡回指導。該模式的主要局限性有：

學生學習主動性不高。生藥學實驗中顯微結構概念枯燥，抽象，難以理解，因此學生的學習興趣不高，處于被動學習中。實驗報告存在學生對照教師黑板上的示范照抄現(xiàn)象，應付了事。

學習過程中互動性差。由于顯微結構觀察必須使用顯微鏡，由于普通光學顯微鏡的個體性，教師很難監(jiān)控學生裝片的制作和觀察情況。限制了與教師及其他學生之間的互動。

信息共享程度低，教學效率不高。由于學生在顯微鏡下所觀察的結構是唯一性的，如遇到與教師示教的形態(tài)有差別的時候，教師可能會因此對同一問題需要多次講解，耗時多，降低了課堂教學效率。由于顯微結構和形態(tài)的差別，實驗過程中教師和學生獲得的信息很難收集并及時與全部同學共享，只能在實驗結束后，通過實驗報告獲得，導致學生從實驗中獲得的信息有限，影響了教學效果。

二、數(shù)碼互動顯微系統(tǒng)的特點

數(shù)碼互動顯微系統(tǒng)是一種可應用于多學科實驗教學的多媒體教學設備[1-3]，采用該系統(tǒng)進行生藥學顯微結構部分實驗教學，可以將抽象的、難以理解的生藥結構特征變得更加真實生動，使課堂內(nèi)容更加具有說服力，從而促進課堂教學互動效果，提高教學質(zhì)量。利用顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)，教師顯微鏡和學生顯微鏡下的圖像均可經(jīng)圖像處理系統(tǒng)實時傳輸?shù)浇處煻说碾娔X顯示器上，并可通過多媒體投影機投影到大屏幕上，便于討論。其特點是通過清晰的圖像和豐富的交互手段， 實現(xiàn)了教師與學生之間的語音、圖像、文字全方位實時互動，有效的改變了傳統(tǒng)實驗教學中師生之間缺乏溝通，以及帶教教師工作強度大、效率低的局面。

三、數(shù)碼互動顯微系統(tǒng)在生藥學實驗教學中的優(yōu)勢

隨時掌握學生學習情況，提高師-生、生-生交流。學生在顯微鏡下的觀察結構可以通過數(shù)碼采集系統(tǒng)實時的顯示在教師的電腦顯示屏上，教師可以掌握學生的觀察情況，及時糾正錯誤的觀察視野；對制作效果不好及觀察切片有困難的同學隨時進行幫助。可進行有針對性的指導：對遍性問題可以統(tǒng)一指導，對于個別案例大家可共同討論。

獲得清晰顯微結構，提高教學效果：利用數(shù)碼互動系統(tǒng)，教師示教結構通過多媒體投影機投影。也可以展示學生的顯微鏡中的代表性的結構，大大的提高了教學效果。

豐富教學資源：可采集生藥顯微結構圖片，可以用來制作課堂（理論課及實驗課）的多媒體課件，或用做生藥顯微結構圖片庫，便于課后使用。

四、數(shù)碼互動顯微系統(tǒng)在實驗教學中的兩點建議

數(shù)碼互動顯微系統(tǒng)與傳統(tǒng)的教學模式相比，能夠在相同的時間獲得大量的教學信息和提高教學效率，在實驗教學中的優(yōu)勢很明顯。但是教學中還應注意以下兩點：

（1）以“人”為本。該系統(tǒng)只是一種輔助的教學工具，教師和學生的主導、主體地位不能改變。不能過度依賴數(shù)碼互動系統(tǒng)。如果過分的依賴系統(tǒng)，很多學生只觀察電腦屏幕的圖像，忽視了顯微鏡下對切片的觀察，這樣培養(yǎng)出來的學生缺乏對實驗技能的掌握，有的學生在課程結束后還不能正確使用顯微鏡，這樣與最初希望利用該系統(tǒng)加強學生學習主動性的思想背道而馳。

（2）傳統(tǒng)教學模式不可忽略。雖然利用數(shù)碼互動系統(tǒng)的優(yōu)勢，可提高教學效果，但是對于生藥學實驗顯微結構部分來說，操作技能仍然是需要傳統(tǒng)實驗手段獲得。雖然可利用系統(tǒng)實時獲得顯微圖片，但顯微繪圖技術仍然是實驗教學內(nèi)容之一，因此在實驗過程中如何將兩者合理使用，達到更好的教學效果是值得思考的。

參考文獻：

[1]姜曉剛，張國安，魏紅等.顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)及其在形態(tài)學實驗教學中的應用[J].濟寧醫(yī)學院學報，2012，（35）3：218-220.

[2]魏靜波，高俊玲.顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)在組織學實驗教學中的應用.[J]西北醫(yī)學教育，2012（20）1 ：106-108.

[3]高德民.數(shù)字互動顯微鏡系統(tǒng)在藥用植物學實驗教學中的應用初探.[J].海峽藥學，2010（22）12：294-295.

（作者單位：浙江大學城市學院）