人與文的輪回

曾定輝

“大目標”有別于知識與技能、情感態度與價值觀的“教學目標”，是更高層次的“教育目的”。下面以筆者的教學案例《慈母情深》備課及課堂生成談談如何以“大目標”統領課堂。

一、備課：大量閱讀，學生定位

備課前的大量閱讀與對學生的定位思考是筆者大目標確定的來源。大目標來源之一，備課時閱讀大量本文作者梁曉聲的作品。大目標來源之二，讀到梁曉聲《關于<慈母情深>》中一句話：“我想用文字，為自己的，也是我這一代多數人的母親畫一幅像。”可見作者本身的寫作目的也是在于塑造一代母親的形象。由此，筆者確立了這節課的大目標：由人及文，在品詞賞句過程中不斷建構“母親”這一形象；由文及己，想到自己的母親，“我”的成長轉化成學生的成長，學會“長大”。簡而言之是兩個詞：學文、長大！

二、課堂生成：讓學生學習、長大

在語文課堂上，理解語言、感悟語言、運用語言是課堂形式，“學會長大”是終極目的。

（一）由人及文，建構形象

師：課件出示：“我想用文字，為自己也為我這一代多數的母親畫一幅畫——梁曉聲”。在老師看來，與其說這是文字描繪的話，不如說是用文字拍的一部電影，這部電影的名字就叫——《慈母情深》，你還想欣賞嗎？欣賞文字的電影你一定有別樣的收獲。想著你的媽媽，讀課題。……

由看電影這一話題入手就是關照到“人”的品性，這時的“人”是本真的“我”，還沒有入文。而梁曉聲小說語言特點恰恰是畫面感強，一如文字電影，由此找到了“人”與“文”的切合點，整個課堂都以欣賞電影片斷的形式行進，由人及文就顯得順暢而輕松。

（二）文中沉浸，角色體驗

師：這是一組慢鏡頭，為的是讓我們看清楚人的臉，請同學們閉上眼睛，用你的心看這一組慢鏡頭，真真切切地看：（師配樂范讀）

我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。媽——媽——背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

在這一環節，教師讓學生閉眼聽范讀，目的就是讓學生沉浸在文本建構的想象的母親工作的形象，自然地扮演“兒子”的角色與教師交流母親“瘦弱疲憊”的形象，而更能體會母親的艱辛。這種形象體驗不是老師說教的，而是自我建構的。可能這個環節過程中，有些學生也會聯想到自己的母親的艱辛，也是為后面意識覺醒作了很好的鋪墊。

（三）由文及己，意識覺醒

品讀完“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……”

師：這組快鏡頭，我們看到了為了兒女生活讀書，拼了老命工作的母親。當我手心攥著帶著母親體溫的錢的時候，我讀懂了母親，這哪里是錢，這分明是——

生：母親的心血。

生：是愛子之心。

師：這一刻我瞬間覺得自己長大了。作家梁曉聲說：一個孩子開始體恤父母了，那就意思味著他開始長大。（齊讀）因此他用錢給母親買了水果罐頭。讓我們把這一個個境頭連接起來，共同演繹這動人的電影，讓我們跟作者一起長大。

……

師：相信你們多多少少懂了一點。閉上你的眼睛，搜尋你生活的電影，看到了你的母親了嗎？惠特曼說過：“全世界的母親多么相像！”她們的心始終一樣。每一個母親都有一顆極為純真的赤子之心。你的媽媽可能辛勞、忙碌、慈愛，把你最想對媽媽說的話寫下來，用上“我愛你”三個字。課后寫在愛心卡片上，回家送給母親。

深入文本世界是必要的，但不能無限地深入下去，還要覺醒，還要遷移。在深入文本跟著“我”的腳步經歷成長的基礎上，以“長大”為話題，把“我”和長大移到自己身上，“搜尋自己生活的電影”回歸 “本我”，懂得感受到自己母親的形象，也像作者一樣把對母親的情感轉化成文字，成為一種自覺表達。

綜觀全課，在這由人及文再由文及人的一進一出的輪回過程中，變化了的是學生作為“人”的存在：習得語言；豐富了作為“人”的情感世界；從“本我”向“大我”、“善我”的轉變，開始懂得體諒自己的父母。而所有這些變化就是在“習文”、“長大”這個大目標統領下，在教師的導演下完成的。

責任編輯鄒韻文