有效性閱讀是助推語(yǔ)文課堂教學(xué)走向高效的重要途徑

【摘 要】實(shí)施高效課堂，首先要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，促使師生獲得豐富的知識(shí)。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，教師在課堂內(nèi)外培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能自覺地、愉快地進(jìn)行大量、廣泛和快速的閱讀，將大量閱讀、適當(dāng)背誦與寫作活用密切結(jié)合，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，拓展學(xué)習(xí)途徑，提高學(xué)習(xí)效率，使實(shí)際教學(xué)發(fā)揚(yáng)中國(guó)語(yǔ)言教學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)，使學(xué)生更多地了解、認(rèn)識(shí)異國(guó)文化習(xí)俗，熟悉中外文化的差異。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；語(yǔ)文；閱讀；有效性

“問題指向，預(yù)習(xí)先行”是“六模塊‘3+X建構(gòu)式課堂”實(shí)施的基礎(chǔ)，主要以問題的形式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展起引導(dǎo)作用，通過預(yù)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力。只有廣泛閱讀、積極思維，才能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，有了疑問，學(xué)生才能在課堂上尋求答案、生成知識(shí)，達(dá)成目標(biāo)。如何才能有效地提高學(xué)生的閱讀能力呢？

一、高度重視閱讀課的教學(xué)，改革教法，開創(chuàng)閱讀教學(xué)的新局面

閱讀教學(xué)要加強(qiáng)思想的交流。清人沈德潛在《唐詩(shī)別裁集》中說(shuō)：“古人之言，包含無(wú)盡，后人讀之，隨其性情淺深高下，各有會(huì)心。”由此看來(lái)，語(yǔ)文教師如果把教學(xué)的視角由作品轉(zhuǎn)向?qū)W生，把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的平等自由對(duì)話上，更能體現(xiàn)閱讀的意義，同時(shí)也充分尊重學(xué)生“各有會(huì)心”的權(quán)利。

閱讀教學(xué)要重視理解的深刻。語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)思想碰撞和情感交流，進(jìn)而挖掘作品本身潛在含義所能輻射的范圍。可以說(shuō)，一種成功的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就是在尋找作品潛在的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者的交叉點(diǎn)。而尋找的過程遠(yuǎn)比尋找的結(jié)果更有意義。因?yàn)椋@種交點(diǎn)有時(shí)可能找不到，或者即使找到了，也不可能使最后的結(jié)論成為一面永遠(yuǎn)飄揚(yáng)的旗幟；但卻完全可以因?yàn)樗枷氲呐鲎埠颓楦械慕涣鞫姑恳惶谜Z(yǔ)文課成為精彩的瞬間而永駐學(xué)生心中。

二、強(qiáng)化有效的閱讀訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生閱讀能力

閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生在課堂上進(jìn)行的一種實(shí)踐活動(dòng)，閱讀能力的培養(yǎng)必須在這種實(shí)踐活動(dòng)中才能得以真正的完成，因而閱讀能力必須注重有效的訓(xùn)練，即訓(xùn)練時(shí)必須講究“適度”、“梯度”、“力度”。訓(xùn)練猶如登高，坡度太陡，使人無(wú)法攀登，但如果坡度過于平緩，也會(huì)讓人無(wú)法領(lǐng)略克服困難的愉快而喪失攀登的興趣。因此，訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平而定，“跳一跳”便“摘到果子”。講究“梯度”，就是要引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，一步步登堂入室，因文而異，因人而異，從低年級(jí)到高年級(jí)，逐步加大訓(xùn)練難度，以便最終達(dá)到學(xué)“一篇”而讀“一類”之目的，講究“力度”，就是“除非不練，練就要練得學(xué)生一輩子忘不了”，訓(xùn)練起點(diǎn)不要高，但要求要嚴(yán)，訓(xùn)練要實(shí)，講求實(shí)效。

三、有效地開展課外閱讀，激發(fā)興趣，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

在減負(fù)的今天，如果只是機(jī)械地將一些課外內(nèi)容強(qiáng)行塞入他們手中，只會(huì)增加他們的負(fù)擔(dān)，引起他們的反感，要使學(xué)生的閱讀從被迫消極轉(zhuǎn)向主動(dòng)積極，就必須加強(qiáng)課外閱讀的組織與指導(dǎo)，使課外閱讀真正落到實(shí)處。

一要具體引導(dǎo)，激發(fā)興趣。學(xué)生的年齡特點(diǎn)使他們?cè)谡n外閱讀時(shí)易受情感的支配，更有不少學(xué)生由于沒有養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，缺乏課外閱讀的興趣。由此要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行具體引導(dǎo)和指導(dǎo)，積極開展形式多樣，豐富多彩的讀書活動(dòng)，如文學(xué)欣賞課、詩(shī)歌朗誦會(huì)、演講賽、文學(xué)社活動(dòng)和各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)贈(zèng)書等等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生健康的閱讀興趣。

二要配合教學(xué)，選擇讀物。學(xué)期或年度的推薦，一定要根據(jù)課外閱讀計(jì)劃，配合教材的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)推薦一些中外名著，來(lái)提高學(xué)生的文化品位。作為語(yǔ)文老師更要廣泛涉獵，及時(shí)了解閱讀有關(guān)適合中學(xué)生閱讀的課外讀物，這樣更有利于向?qū)W生推薦書目，更有利于與學(xué)生交流，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。

三要傳授方法，培養(yǎng)習(xí)慣。達(dá)爾文說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”為了提高閱讀效率，必須從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的讀書方法進(jìn)行課外閱讀，切實(shí)解決“怎么讀”的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。閱讀方法包括讀書的方法（如默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等）和做讀書筆記的方法（如圈點(diǎn)批注法、分門摘錄法、提綱挈領(lǐng)法、寫心得體會(huì)法等）。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要靈活運(yùn)用，不拘一格。

四要組織交流，檢查督促。在課外閱讀中組織好學(xué)生之間的交流非常重要，學(xué)生間的互相影響產(chǎn)生的作用有時(shí)比教師指導(dǎo)更大。另外，交流活動(dòng)還能激發(fā)興趣，促進(jìn)課外閱讀的開展。教師應(yīng)分階段地開展系列活動(dòng)，諸如：召開讀書報(bào)告會(huì)和讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)；開展讀書筆記展覽評(píng)比；舉行讀書知識(shí)比賽；舉行朗讀或快速閱讀比賽；舉辦手抄報(bào)、演講會(huì)、故事會(huì)等等。

四、及時(shí)積累閱讀知識(shí)，拓寬視野，掌握規(guī)律方法和技巧

閱讀教學(xué)必須以閱讀能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，閱讀能力的培養(yǎng)又要以具備準(zhǔn)確、敏捷的思維為關(guān)鍵。因此，閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該從狠抓基本知識(shí)的積累做起，必須指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀理論。一般應(yīng)從文體、內(nèi)容和形式三方面進(jìn)行。在文體上，應(yīng)把握各種文體的特點(diǎn)。

課外閱讀很多時(shí)候都是在課外和家里完成，這就需要家長(zhǎng)給予配合。教師應(yīng)利用家長(zhǎng)會(huì)、家訪等時(shí)機(jī)，向家長(zhǎng)介紹學(xué)生課外閱讀的整體趨勢(shì)和個(gè)體情況，再針對(duì)家長(zhǎng)文化素質(zhì)較低的情況，教給家長(zhǎng)督促幫助孩子進(jìn)行課外閱讀的方法，讓課外閱讀發(fā)揮最大的功效。

五、要重視讀與寫的結(jié)合，以寫促讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“應(yīng)該把讀書筆記作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。”語(yǔ)文老師要重視讀與寫的結(jié)合，要求學(xué)生每人都準(zhǔn)備一個(gè)積累本或者叫讀書反思，并自取一個(gè)名字，記下課外活動(dòng)閱讀中的理解感悟，積累下閱讀中遇到的優(yōu)美文辭，做到不動(dòng)筆墨不讀書。定期不定期地組織學(xué)生相互交流賞析。老師在指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候也要注意督促檢查，使學(xué)生能夠持之以恒。只要學(xué)生有了習(xí)慣，有了毅力，通過一年或幾年的訓(xùn)練，就一定會(huì)積累下豐富的素材，下筆流暢、妙筆生花。

閱讀教學(xué)中還應(yīng)幫助學(xué)生解決書籍少的難題。書籍少，客觀上限制了學(xué)生的閱讀。通常，學(xué)校的圖書館只對(duì)教師開放，即使對(duì)學(xué)生開放，也是很有限度的，有的只許學(xué)生閱覽，不能借出；有的借閱只限于教學(xué)輔助一類的書；有的圖書館成了“藏經(jīng)閣”，僅僅為擺設(shè)，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)盡可能的與學(xué)校聯(lián)系，讓學(xué)校的圖書館、閱覽室多給學(xué)生一些方便。也可在班內(nèi)發(fā)動(dòng)全體同學(xué)的力量，建立一個(gè)班級(jí)圖書角。向?qū)W生介紹好的讀物，推薦新課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的名著、書報(bào)和期刊等。

當(dāng)然，教與學(xué)都無(wú)定法。提高學(xué)生的閱讀能力的方法也是很多。讓我們以實(shí)施高效課堂為契機(jī)，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促使語(yǔ)文課堂教學(xué)漸趨走向高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程-與課程實(shí)施者對(duì)話.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]楊天明.走進(jìn)高效課堂-與高效課堂建設(shè)者對(duì)話.甘肅：定西市安定區(qū)教育體育局教研室，2012.

[3]崔其升.走進(jìn)杜郎口自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式.山東：荏平縣杜郎口中學(xué).

作者簡(jiǎn)介：

王彩琴，女，漢族，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，2000年參加工作，區(qū)級(jí)青年教學(xué)能手、區(qū)級(jí)骨干教師，多次被當(dāng)?shù)攸h委、政府評(píng)為優(yōu)秀教師，現(xiàn)從教于定西市安定區(qū)新集中心小學(xué)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中頗有見樹。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題號(hào)：DX﹝2012﹞GHB297