淺談小學低年級語文課堂有效性提問的策略

王春燕　高睿

【摘 要】在語文教學活動中，課堂提問既是一門藝術，又是一門科學。好的提問可以激發學生的學習興趣，促進其思考，提高信息交流效益，以此提高課堂教學效果。因此，如何提高小學低年級語文課堂有效性提問的策略，值得我們研究和探討。

【關鍵詞】教學；語文；課堂提問；有效；策略

“課堂有效提問”就是在新課程理念下，從立足語文課堂教學出發，促使學生更進一步的發展，根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情境，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。有效提問的意義從低年級的學生方面看，能促進其思考，激發起學生的求知欲望，及時反饋教學信息，提高信息交流效益，以此來調節課堂氣氛，培養口頭表達能力等；從教師方面看，能促進低年級學生的有效互動，增強課堂教學的時效性。那么，如何提高小學低年級語文課堂提問的有效性，讓小學低年級語文課堂煥發生命活力呢？我圍繞“小學低年級語文課堂提問的有效性研究”積極探索，提出了課堂提問的有效性策略與設計：

一、以奇激趣，適時提問

低年級的學生好奇心重，對鮮艷、有意思的事物特別感興趣，這驅使他們喜歡找奇異、有刺激的食物，引起探索興趣，激發創造的熱情，促進創造性思維的活動。根據學生好奇、好勝的心理特征，結合低年級語文教學內容，不失時機地誘發學生學習興趣，會取得良好的效果。在低年級語文教學中，教師提出的問題必須新穎而別致，對學生熟悉的內容，要注意角度的變換，使之有新鮮感，這樣才能激發他們的學習興趣，激起他們積極地思考，并踴躍發言。

在一次教研活動中，聽到了這樣一堂課《天上一群小白羊》，課文內容是這樣的：天上一群小白羊，有的蹲有的躺，小白羊啊下來吧！別在天上著了涼。天上河水清，地上草兒肥，地上才是你的家。這是一首簡單的兒歌，孩子們讀了便已知曉那是千變萬化的云朵，這樣的兒歌似乎已經翻不出什么新意了。可這位老師卻能翻陳出新，很好地演繹了這首兒歌的內涵美。“綠油油的大草原上，奔跑著一群小白羊，真美呀！他們跑著、笑著、鬧著，不知什么時候，它們飛到天上去了，這是怎么回事呀？”帶著好奇，孩子們很快地進入了文本的學習，接下來是他們爭先恐后的發言，最后老師又拋出一個問題：“你能勸小白羊回家嗎？”孩子們以他們精彩的發言，贏得了聽課老師的陣陣贊嘆聲。學生進入了角色，人文已結合一體，而且變換了說話的角度，使得學生不僅反饋了課文內容，也發揮了學生的創造性。她這樣的設計有效地激發了孩子們的信息激情，還培養了他們的閱讀能力、思維能力。

二、難度適中，因人施問

所提的問題應是學生“跳一跳能夠得著”的。由于學生的水平是不同的，因此，在照顧大多數學生的前提下，還應考慮兩頭的學生，特別是后進生，要盡量讓他們也能夠“夠得著”，可以讓學困生回答比較簡單的問題；成績好的，可以讓他回答叫復雜的問題。盡量做到讓胃口小的吃飽，胃口大的吃好。這樣，增強了不同層次的學生學習的自信心，變被動為主動，實現自主學習，這樣，有了學習的信心和興趣的學生，就能主動持久地參與課堂，激發學生思維的火花，學生的知識，思想就發生融合與碰撞，當然不愁產生新問題。

三、精心創設問題情境

精心創設問題情境，要求教師要深入、科學地挖掘教材內容、結合低年級學生已有的知識經驗，準確地把握教學重難點，還要隨時反饋學生的心理需求，善于捕捉時機，這樣才能設計出科學的、有價值的問題，促使學生構建當前教學應該解決的問題，又蘊含著能讓學生自己回味思考的問題，營造出一種“余音繞梁”的境界，讓學生迫不及待而又興趣盎然地投入到學習的狀態之中。創設問題情境，既是課堂有效教學的前奏，同時也是課堂有效教學的主題曲。

曾經外出有幸聽到這樣一堂課《充氣雨衣》，他是這樣設計問題的：（出示圖片）“同學們，下雨了，許多人要穿著雨衣外出，比如：爸爸媽媽穿雨衣去上班，我穿雨衣去上學。那誰來說說為什么要穿雨衣呢？穿雨衣有什么好處？（不被雨淋濕；輕便；沒有手撐傘的那么累，手還可以干其他的事……）”那穿雨衣有沒有讓人頭疼的地方呢？（雨還是會打濕人們的褲腿；予以穿在身上硬邦邦的不服帖）看來他還是需要我們去不斷的改進，今天就讓我們帶著這個問題進入新課的學習。”這樣就進入了文本的學習，認識了充氣雨衣后，老師提問：“你會設計出怎樣的新型雨衣呢？”一石激起千層浪，孩子們紛紛舉起小手，表達了他們的想法，雖然有些想法還是稚嫩的，但孩子們在教學互動中，已深切感受到事物的延展性，拓寬了知識領域，也發揮了他們的想象空間。

四、引導、點撥學生質疑

蘇霍姆里姆斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需求——縱向感到自己時發現者、究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需求特別強烈，他們期望自己成功，期望感覺到自己智慧的力量，體驗到創造快樂。”所以讓學生通過自己的手和腦去探究知識，把學習的主動權還給學生時提高學習能力，提高教學質量的一個有效途徑。語文教師在課堂中，不但要鼓勵學生敢于質疑、樂于質疑，更重要的是教會學生善于質疑，教師怎樣才能讓學生在敢疑的基礎上掌握質疑的方法，善于質疑，提出有價值的問題呢？

首先，教師要努力營造一種寬松、民主的教學氛圍。教師在教學活動中，應講究自己的語言措辭，要符合他們的年齡特點，適應他們的思維習慣，表現出一種親和力，拉近與學生的關系，在這樣平等的關系中進行思維交流，也只有在這樣和諧的環境中，才能充分發揮自己個性，開放自己的思維，進而敢于質疑。其次，在學生質疑的過程中，教師要有意識的、有目的地通過鼓勵性的評價語言，讓學生認識到質疑的重要性和必要性，從而點燃學生思維的智慧火花，激發學生質疑的欲望，讓學生在課堂上敢于質疑，并愛質疑。再次，教師要引導學生從課題、文章的和重點、文章的空白處、銜接處質疑，引導并點撥學生提出有價值的問題，激發學生的學習興趣和主動探索的欲望，促使他們千方百計地尋求不同的答案，這樣才能發展學生思維，又培養學生的創新意識，讓課堂煥發出耀眼的光彩，成為學生真正的學習樂園，使課堂教學收到事半功倍的效果。

以前聽過本校老師的一堂公開課《烏鴉喝水》，文中有這樣一句：“烏鴉看見旁邊有許多小石子，終于想出辦法來了。”和句子“烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出了辦法。”進行比較朗讀，并適時引導，啟發學生產生疑問。在老師的點撥下，一位學生據其銷售文：“為什么說烏鴉終于想出辦法來了呢？”這一問題的提出激發了其他小朋友的發言熱情，他們馬上說出了自己的見解，烏鴉不是馬上就喝到水的，他是想了一個又一個辦法，才想到這個辦法的。老師馬上推波助瀾：是呀，多么不容易呀！小朋友，假如你就是那只四處找水喝的烏鴉，看著旁邊的小石子，你會想到哪些辦法呢？這一問題的提出充分發展了學生的發散思維，同事，促使學生對文本的主題有了個性化的理解。

總之，有效性的課堂提問是一門藝術，也是一門科學。只有教師對課堂提問的有效性從根本上形成正確的觀念，才能在教學實際中充分發揮提問的有效性與靈活性，進而提高語文課的教學質量。在高效課堂的今天，作為新時期的教師，更要學會勤思考、勤探索，只有善于提問，精于提問，才能讓課堂提問的有效性表現的淋漓盡致。讓課堂風生水起，使學生體會到學習語文的樂趣，只有這樣學生與教師的心靈才能產生真正的碰撞，以期收到情感上的共鳴和預期的效果。

參考文獻：

[1]肖芳芳.淺談如何提高小學語文課堂教學中提問的有效性.現代閱讀（教育版），2012年11期

注：本文為甘肅省教育科學“十二五”規劃課題“低年級語文課堂提問有效策略研究”階段性成果，課題號GS[2015]GHB0085